教育社会学产生于19世纪末，20世纪50年代以后发展迅速。教育社会学采用社会学的视角、理论和方法研究教育问题，探讨教育问题与社会问题之间的互动关系，是一门极具理论意义和实践意义的学科。

　　中国社会科学院社会学研究所研究员李春玲

　　推动学术取向与政策取向研究逐步结合

　　教育社会学采用社会学视角、理论和方法研究教育问题，探讨教育问题与社会问题之间的互动关系，如：教育如何构造了或再生产了社会结构，社会结构如何影响教育系统和个人教育获得。在现代社会，教育极大程度地决定了个人命运和发展机会，教育资源分配状况是影响社会流动和社会分层的关键因素，教育公平是社会公平的核心内容。透过教育问题可以观察社会运作机制和结构特征，而从社会结构视角分析教育问题，能更深入地把握教育问题的实质。

　　教育社会学最传统的、也是最重要的一个研究主题就是教育不平等，以及教育不平等对社会流动和社会分层的影响。在当今社会，特别是当今中国社会，教育不平等问题更应该成为教育社会学研究关注的主题。2015年，联合国可持续发展峰会提出的全球教育发展目标是要在2030年实现“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”。党的十九大报告也提出，要“推进教育公平”，“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。目前在我国，无学可上、上不起学的现象已基本消除，青少年基本教育权益得到了保障，但优质教育机会竞争却更加激烈。择校现象、陪读现象、学区房现象、课外补习成本快速上升现象，等等，既困扰着每一个家庭，也使教育分层更加显著，城乡之间、地区之间、阶层之间的教育不平等更加突出，农村留守儿童和流动儿童的教育问题持续存在。这些问题值得教育社会学研究者深入研究，探寻解决之道。

　　近年来，我国教育社会学发展很快，研究领域逐步扩展，研究成果众多，特别是学术性的定量研究不断深化。但同时也存在一些问题，比如，学术性研究与政策性分析有所分离。学术性研究较多重视学术规范和成果发表，但缺乏政策取向和现实关怀；而政策性研究虽针对现实问题但往往分析不够深入准确、研究方法不够严谨。这种状况不利于我国教育社会学的发展，制约了教育社会学研究应该产生的政策效应。中国社会科学院社会学研究所成立的中国教育发展智库正在努力推动学术取向与政策取向的教育社会学研究逐步结合，为政府教育政策制定提供更多参考，为解决现实教育问题、推进教育公平提供更多的方案思路。

　　北京大学社会学系教授钱民辉

　　关注自身学术问题及社会科学议题

　　教育社会学作为一门学科在最近几年的发展很快，其中主要是通过大量的研究推动的。从这些研究中看，其价值和意义主要体现在这样几个方面：

　　其一，教育政策领域。教育社会学者活跃在教育政策的制定和对政策落实的效果评估方面，有关教育政策的研究涉及到学前、初等、中等、高等教育和职业教育以及少数民族教育等所有方面，尤其关注特殊和弱势群体的受教育状况及政策实施效果。

　　其二，学术研究领域。这方面的研究主要集中在两个大的方面：一个是自身的学术问题；另一个是回答社会科学的问题。作为前者，首先是关于学科属性的讨论和研究，这有助于进一步明确学科建设的方向，毕竟教育社会学既不同于教育学，又不同于社会学，但又不能与这两个学科割裂，这就决定了教育社会学自身建设的复杂性和长期性。其次是关于方法论的讨论和研究，集中在实证研究与人文研究的区别与联系上，这样的讨论催生了“混合研究”方法并得到了广泛的应用。作为后者，教育社会学也在积极参与到社会科学的议题之中，诸如“现代性”的讨论、“社会公平问题”、“全球化问题”、“中国历史的评价”以及“中国道路”等。

　　其三，教育实践领域。从近几年发表的研究论文和研究报告看，教育社会学者深入到学校做实地调查的多，所发现的问题既有管理方面的，又有教学方面的，还有人际关系和互动方面的，当然，研究也反映了学校与家庭、社区方面的问题。这些研究结果的反馈越来越受到各方面的重视。