长期以来，高校有一个关于教学成长的传统。这就是，青年教师的教学成长应该站在“巨人”的肩膀上，所谓“名师出高徒”，照搬名师标准教案和成型课件，才能少走弯路、进步更快。如果说青年教师在教学起步阶段采用这种方法尚可理解，那么，仅仅“如此”显然远远不够，至于对此乐此不疲、流连忘返，则陷入一种成长误区。

　　教学岂能傍名师名案。高校青年教师在教书育人中不能跟在老教师后面亦步亦趋。教学是一个持续摸索的艰苦过程，无捷径可走，关键是寻找和践行教学自我，确立教学的自觉意识。教学的最大动力在于自觉，最大的生命力在于自我，高校青年教师要尽最大努力，认同、强化、实现教学自觉和教学自我。大学教学是个性化的智能行为，照本宣科名师讲稿，鹦鹉学舌前辈学人的教案，都是典型的迷失自我，何谈实现教学自觉。只是跟定名师名案，注定寻找不到、形成不了自己的教学个性。高校青年教师要花大气力研究自己的学科和专业，了解学生现状和培养目标；要脚踏实地，务实求本，投身于自己独特的课堂教学过程；要苦练基本功，内外兼修，不断强化和实现课堂教学主体内容体系和主体讲授地位。

　　教育技术现代化背景下，高校青年教师不能在举荐成型的多媒体课件中迷失自我，要精用适合自己的多媒体教学，切实提高个性化的课件风格。既要灵活运用现代化教学手段，又要避免教学中为了使用课件而使用课件、过分评价和使用课件的误区。在课堂教学中要分清主辅，突出课堂主体讲授，在现代化教学手段普遍运用的新形势下，维护课堂教学传统以“讲授”为主的风格，切不可泛化形成唯技术主义的倾向。要有效防止和克服由以往的“满堂经典灌输”这个极端，走向“缺少自己讲授”的另一个极端。只有这样，才能真正取得教学的实效性，使自己的教学生涯持续发展。

　　（作者单位：吉林农业大学经济管理学院）