内容摘要：关于教育哲学的研究主题，有论者从哲学的研究对象类推，认为“哲学就是关于信念的学说或理论”，因此“教育哲学即是关于教育信念的学术体系”，“教育哲学就是要站在时代的高度，研究、弘扬科学的教育信念，阐明深刻的教育哲理”[14]12-14。于是，有论者依据教育哲学的“学科特质”，提出了“拓展学科视野”、“真切关怀人生”以及“解决当代教育的困境”三个研究主题，并认为，拓展学科视野是“教育哲学的自我守护”，切近关怀人生是“教育哲学的永恒主题”，解决现实困境则是“教育哲学的时代担当”[16]3-6。再次，对教育中形上观念进行研究的教育学科又可分为，研究“教育存在”的教育哲学、研究“教育思维”的教育逻辑学以及研究“教育知识”的元教育学。
关键词：教育哲学;研究对象;教育学科;研究主题;学科地位;教育实践;哲学研究;教育科学;教育问题;分析
作者简介：
教育哲学三题：对象、主题与地位
作 者：雷云
作者简介：雷云(1980- )，男，四川大竹人，四川师范大学教师教育与心理学院副院长，副教授，教育学博士。成都 610066
原发信息：《东北师大学报：哲学社会科学版》(长春)2016年第20163期 第216-220页
内容提要：教育哲学研究教育的形上层面，对象为超越教育实践经验的“本源性”教育问题。研究主题是研究对象的操作化理解。“本源性问题”既是对“教育存在”本身的研究，又是对教育本体“何以可能”的沉思，教育哲学研究主题可据此确定为“教育(存在)何以可能”。厘清教育学科体系的逻辑关系可助探讨教育哲学的学科地位。在以教育对象为依据所勾画的教育学科体系中，教育哲学处于“最底层”，可为“以形上观念为对象的教育学科”与“以活动为对象的教育学科”奠定观念基石。
关 键 词：教育哲学/研究对象/研究主题/学科地位 educational philosophy/research subject/research theme/discipline status
标题注释：国家社科基金青年项目(CAA110101)。
期刊名称：《教育学》复印期号： 2016年09期
毋庸讳言，尽管教育哲学迄今已凝聚为数甚众的专研学者，每年都能产出丰厚的知识成果，但其诸多学科问题仍然聚讼纷纭，各执己见。其中，“研究对象”、“研究主题”与“学科地位”作为学科建设的基本论题似更为紧要，争论亦尤为激烈。集中探讨这三个论题，澄清纷乱谋求共识，或有助于促进教育哲学发展成熟。
