“你嘭的一声倒地了，然后发现你还没死，学生过来又踹你一脚说，成全你。这最幸福了。”这是他对教学以及学生爱的另类表达。

　　他喜欢不断尝试新的挑战：休学、办网站、离开母校南下、成为传播与设计学院院长，走过一段又一段不同寻常的旅程。面对复杂多变的环境，他扮演的总是“变革者”的角色。

　　张志安，传播学博士、教授、博士生导师，中山大学传播与设计学院院长。这位国内最年轻的新闻学院院长，更愿意把自己称为“大学教书匠”“新闻研究者”，希望能将自己的一生奉献给讲台。对教学、科研以及行政工作的平衡掌握，让他能够站在一个更高的视角上看待问题。对三者的思考，也更加成熟。

　　新媒体教育的改良阶段

　　——新的传播格局下，传媒业正在发生巨大变革。在媒介融合和传媒转型的背景下，中国的新媒体教育总体上处于一种“改良”阶段。

　　记者：新闻业界不断推进媒体融合发展的大背景下，高校的新媒体教育处在一个什么样的发展阶段？

　　张志安：当前，基于互联网，尤其是移动传播技术革命推动的媒介融合已成学界与业界关注、热议和研究的焦点。从内容采集到技术介质，从传播渠道到行业整合，不同层次的媒介融合，既深刻改变着传媒生态及运营模式，也正在重塑新闻的生产机制和报道方式。在媒介融合的背景和传媒转型的需求下，新闻教育尤其新媒体教育面临挑战和机遇。

　　早在2001年，美国新闻和大众传播教育者协会就建议新闻传播教育要紧跟业界的媒介融合实践，跨越单一媒介平台、推出融合型课程。2003年一项针对美国300所新闻传播院校的调查显示，约有50%的院校对课程作了不同程度的改革。同年，对美国46所第一梯队新闻院系的调查发现，85%的院系已经开始推出媒介融合相关课程。

　　有美国新闻学者研究发现，美国新闻传播院校的媒介融合课程改革可分为三种：坚守者、改良者和变革者。其中，坚守者坚持原有课程不变，将跨媒介训练放在次要位置；变革者全面拥抱媒介融合，对课程从整体上做了革命性的改造；改良者则处于两者之间，既坚持原有按媒介类型而分设的系别和课程，也增加了媒介融合的相关课程。总体上看，坚守者最少，变革者最多，而改良者的数量则在增加。

　　当前，中国的新媒体教育总体上处于“改良”阶段。大部分新闻院校都意识到媒介融合对人才培养、课程体系和教育模式的冲击，通过新增融合报道的相关课程、开拓全媒体报道的实训项目、聘请业界师资组织教学工作坊等形式开展新媒体教育。一方面，全媒体报道、数据新闻、信息可视化、融合媒体等课程在不断增加；另一方面，按照媒介类型分设的新闻系（侧重报业人才培养）、广电系（侧重广播电视人才培养）、网络与新媒体系（侧重网络新闻人才培养）等基本格局并未改变。

　　新媒体环境下的传媒业正在发生巨大变革，从过去以传统媒体、主流媒体、机构媒体为核心的“新闻传播舆论场”，逐步转变成专业媒体、平台媒体和自媒体协同互补的“公共传播舆论场”。我们认为，新闻传播学教育亟须在新的行业生态和社会需求背景下再定位，从过去面向机构培养职业新闻人才，向面向社会培养公共传播业的行动者、参与和服务公共传播业构建的良好公民转变。所以，新媒体教育在“改良”的基础上更需要确立“变革”意识。