【作者简介】蔡雯，中国人民大学新闻学院副院长、教授、博士生导师，中国人民大学新闻与社会发展研究中心研究员。本文得到国家社科基金重点项目“媒介融合时代新闻传播教育研究”(项目编号：13AXW002)、教育部重点研究基地项目“新媒体环境下新闻教育改革研究”(项目编号：2012JDXM243)的资助。

　　随着高等教育的全国普及，本科教育已经被视为专业人才培养的基础性教育。新闻与传播领域中专业人才的培养，也在很大程度上取决于本科阶段的培养模式、教育理念、课程设置、教学质量等等方面。进入21世纪后，新技术新媒体加速发展，推动了新闻传媒业的变革，也促使新闻传播院校紧随社会与媒体需求的发展变化不断做出相应的改进和调整。“百年树人”，教育改革的成败非短期内能够做出准确判断，但改革进程中的自省、总结和思考无疑是必要的。本文以中国人民大学新闻学院的本科教育改革作为个案，回顾和总结近十年来的改革探索，并对目前新闻传播学本科教育面临的问题加以分析。

　　近十年中，人大新闻学院本科教育着力最多的项目有三个：2005年开始创建全国第一个新闻传播学案例库，探索在新闻传播学科进行案例教学；2006年开始推进跨媒体传播实验教学，探索全媒体型专业人才培养模式；2011年开始举办跨学科的双学位实验班，探索复合型专业人才培养模式。这三个项目可以说是人大新闻学院本科教育改革从案例库、实验中心等基础建设着手，逐步走向人才培养模式创新的几个标志性工程。这些改革成果先后获得北京市优秀教育成果奖一等奖两次、全国教育成果二等奖一次，在我国新闻教育界引起广泛关注。

　　一、以案例库建设带动教学改革

　　学院从2005年开始创建新闻传播学案例库，最初是作为中国人民大学“十五”“211工程”项目获得了启动资金。在此之前，新闻传播学科在世界范围内都尚未开始案例库建设工作。我们在研究中发现，案例教学运用于大学教育，起始于1870年左右的哈佛法学院，~1[1910年，西方国家所有一流的法学院均使用这种教学方法。第二个采用案例教学法的学科是工商管理，哈佛商学院在第一次世界大战中把这一方法引入了课堂。此后，更多的学科如医学、教育管理等也开始尝试使用这种方法。可以看到，重视案例教学的学科多以培养决策型、应用型人才为主旨，专业教学不仅要完成知识的传授，还必须训练学生将知识转化为操作能力，正如哈佛商学院教授克里斯坦森所言，“案例教学的目的就是帮助学生培养一种理解问题的方式并且有助于一个组织的问题的解决。”(Barnes, Christensen & Hansen, 1987: 27)我们认为，新闻传播学作为实践性很强的社会科学，要为新闻与传播业培养决策型与应用型人才，要让学生在走上工作岗位之后能够尽快适应社会与工作环境，在面临复杂的问题时果断而正确地决策，那么，运用案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧就尤其必要。因此，案例库建设是在新闻传播学科推行案例教学的基础性工作，作为在新闻传播教育领域中一直处于领军地位的办学单位，人大新闻学院有责任在这方面率先做出探索。

　　学院组建了“新闻传播学案例库”建设领导小组，最早参与案例库建设的有新闻采写教研室、新闻编辑与评论教研室、新闻摄影教研室、广播电视新闻教研室、新媒体教研室、广告与公关教研室、编辑出版教研室、媒介经济教研室共8个教研室的20多名专业教师，组建成立了11个案例库建设小组，分头建设11个子库：新闻采写案例库、新闻编辑案例库、新闻评论案例库、新闻摄影案例库、广播新闻案例库、电视新闻案例库、新媒体传播案例库、广告案例库、公共关系案例库、编辑出版案例库、媒介经济案例库。两年后，新闻史论教学研究部的部分老师加入了这一项目，案例库也增加了两个子库：新闻伦理与法规案例库和传播学研究方法案例库。

　　近10年来，案例库一直作为重要的教学改革工程受到学校和学院的重视，后续建设工作得到了“985工程”项目、教育部和北京市本科质量工程建设项目、教育部校外实践基地建设项目等多个项目的支持。为了保证质量、形成品牌，学院研究制定了案例质量标准和技术规范。在全院教师的努力下，开发成功的案例已经超过600个，这些案例运用于学院本科和研究生的所有业务课程及部分理论课程的教学。学院有多门课程(新闻编辑、新闻评论、数字新闻传播、新闻理论)被评为全国精品课程和北京市精品课程。以案例库为基础编写的“新闻传播学经典案例”教材系列已经由中国人民大学出版社正式出版了6部，受到学生欢迎，有些教材还被兄弟学院选为教学用书。案例库建设与案例教学成果在2013年获得了北京市教育成果一等奖。

　　二、以跨媒体传播实验教学促进全媒体型的专业人才培养

　　传播技术发展已经使新闻与传播业跨越媒体介质鸿沟，进入以互联网为基础平台、传统媒体与新媒体融合发展的新时期。媒介融合对新闻院校培养全媒体人才的要求受到新闻传播院校的广泛重视，西方一些新闻传播学院如美国密苏里新闻学院等在本世纪初开始设立“媒介融合”本科专业方向，适应媒介变革而开设的新课程如“融合新闻报道”、“多媒体叙事”、“数据新闻”等层出不穷。人大新闻学院在这一轮改革中同样做出了自己的努力。

　　2006年开始，学院将本科教学改革的主攻方向定位于突破本科专业设置对人才培养的限制，以培养学生的全媒体传播能力作为目标，启动“媒介融合趋势下新闻人才培养模式创新平台建设”项目(该项目2009年获得全国教育成果二等奖、北京市教育成果一等奖)，通过专业方向设置、课程建设、实验中心建设等一系列举措推进本科教育改革。在这一轮改革中，跨媒体传播实验教学是一个重要抓手，学院力图通过跨专业的教师团队的组建、校外媒体专家的引入、课程实验与社会媒体相联接的教学模式、学生全员参与的跨媒体作品比赛活动等，培养学生的媒介融合理念与全媒体传播技能。

　　在该项目启动之初，学院曾在新闻学专业中增设了一个新的专业方向：“数字新闻传播”。该方向的培养目标是造就一批适应新媒体以及实现数字转型的传统媒体需要的新型新闻传播人才，教学方案设计一方面充分利用新闻学院的已有课程资源，将新闻学理论、新闻史、新闻伦理与法规以及采写编评等基础业务课纳入专业核心课程中，另一方面开发了一批基于数字与网络技术的新媒体方面的新课程，如数字媒体技术应用、多媒体信息传播、网络新闻编辑、网络互动管理、移动信息传播、新媒体管理等，通过课程体系的整合和开发培养具有“全媒体”技能的新型新闻人才。该专业方向的建设采用了“跨教研室建设”和与业界合作建设的新思路进行，重点合作对象为人民网、新华网与新浪网。新课程的开发与相关实验教学都利用了这些网站提供的资源。

　　2009年，学院将“数字新闻传播”方向的办学思路全面推广到学院的各个专业。因为我们认为，不仅是新闻学专业需要将网络与数字传播纳入教学体系中，广播电视、广告学、公共传播等专业方向都与网络化数字化密不可分，培养技术全能型的专业人才，应该成为所有专业的共同目标。基于这种认识，学院在修订2010级本科教学方案时，新闻学专业不再单设“数字新闻传播”方向，而将该方向的新媒体教学内容，连同新闻学、广播电视专业的核心业务课内容重新进行了提炼和整合，形成“新闻业务基础”、“音视频内容制作”、“数字传播技术应用”等几门学科基础课程，在全院通开，以保证每一个学生都能不受其专业限制而掌握各类媒体的传播技术，并以全媒体运作的理念去把握其专业领域的知识和技能。

　　为了培养技术全面的专业人才，学院一直把新闻传播实验中心的建设当作学科发展的重要基础，2006年和2007年，实验中心在1999年启动与北大方正集团的合作的基础上，又分别在两次扩大合作范围。方正集团提供的报社采编系统、网络信息发布系统、多媒体数字报纸出版系统等多种软件，使实验中心具有了从报社到网站的完整的新闻生产环境。2007年，实验中心与美国思科公司和中央电视台合作建成中国首个“思科网真演播室”，中央电视台则将新推出的周播谈话类节目《我们》在此演播室录制，新闻学院把学生的电视方面的实验教学有机结合到这一节目过程的相关环节之中，使实验教学与实践的结合更为紧密。在实验中心开设的实验项目均为综合性、设计性实验。许多实验作品直接为媒体采用，社会效益明显。2006年，新闻传播实验中心获得“北京市实验教学示范中心”称号；2008年，该中心获得了“国家级实验教学示范中心”称号。

　　在建设实验中心的同时，学院还将新闻传播业务课程的教学与学生媒体建设相结合，形成课堂教学和业务实践相融合的新型教育模式。学生们在已有的学生媒体《新闻周刊》基础上创办了学生网络电视台、网络电台和网站，形成“接力传媒集团”，吸纳全院本科生阶段性地进行各种专业实验。

　　2006年，新闻学专业新开设了一门专业课程“跨媒体传播实验”，将学生媒体的运行与课程教学相结合，指派专业教师具体承担教学和指导工作。经过两年的课程建设与学生媒体实验，组织完成了对学生报纸《新闻周报》的改版改制工作，研制出电子报纸，并完成了学生网站的建设工作。