英文标题：Rethink of Value Orientation of Journalism Education Reform under the Trend of Marketization

　　作者简介：朱清河，陕西师范大学新闻与传播学院副教授、博士，复旦大学新闻传播学博士后流动站科研人员，陕西师范大学新闻与传播学院，西安　710062。

　　内容提要：当下，新闻教育似乎“弊端”多多，大有遭万人唾骂、千夫所指之虞，问题归结大致指向一点，即高等新闻教育严重脱离市场，太过重道(学)轻(器)术，使学生就业率屡创新低。事实果真如此？本文通过对新闻界存在的突出问题、社会整体就业形势、大学精神等诸多方面进行考察后认为，无论是在何种教育模式改革语境主导下，大学新闻教育都应该谨遵大学精神，恪守道学为先、学术兼备的价值取向。

　　After reviewing the existing problems in journalism education, this article suggests that no matter how education mode reforms under the socialism market economy, journalism education in universities and colleges should carefully obey its profession ethics first. Besides, academic and practical orientation should be worth attention.

　　关 键 词：新闻教育 就业率 实用型 大学精神 学术兼具 Journalism Education/The Employment Rate/Pragmatic Mode/University Spirit/Combination of Theory and Practice　　

　　自二十世纪末以降，市场就业形势的日益恶化、媒介技术的突飞猛进与媒体运行的渐趋融合，推动着越来越多的新闻院校与时俱进地朝着前沿型、应用型、复合型等等人才培养模式上阔步前行：中国人民大学新闻学院已在99级新闻学专业本科生中开设了“网络传播方向”课程，培养能利用网络技术从事新闻工作的人才；“清华大学新闻与传播学院从2004年起，大幅调整了本科生教学方案，确立了以社会科学知识为基础，以新闻专业为核心，国际性、实践性、基础性相结合的教育思路。南京大学新闻传播学院则试图在双语新闻人才培养、多学科交叉研究、网络人才培养、重大新闻现实问题研究、与业界的紧密合作等方面形成特色”；①2003年，对美国46所第一梯队的新闻院系的调查发现，有多达85%的院系已经开始推出媒介融合的相关课程。②同时在就业市场竞争中：主修网络等新媒体专业的毕业生，往往会被媒体“抢购一空”，大有供不应求之势；③而“纯粹学习新闻专业的学生在一定程度上已经丧失了优势，被一些具有多重教育背景的学生所超越和取代”，更有学生发出“学中外新闻史有什么用”，“记住第一份中国古代报纸、第一份近代报纸有什么意义”的诘问；④还有学者针对某大学发生的“新闻学博士生不会写消息”事件“大惊失色”，并发出“今日大学的新闻学教育正日益脱离当前新闻事业发展的实际发展，不仅学生轻视实践，教师也轻视实践，把新闻传播学当作纯粹的书斋研究”的警告与慨叹。⑤

　　到底我们的新闻教育出了哪些问题需要警惕与改进？当前以满足市场需求与提高学生就业率为价值取向的新闻教育改革是否真正扼住了问题的要害？新闻教育在大学教育中应该扮演怎样的角色？这些问题是新闻传播教育必须首先面对的问题。

　　新闻教育中的本体价值缺失

　　每当社会转型(或技术突进)时期，新闻传播专业因具有很强的政治性、实践性、应用性特点，往往会成为领跑高校人文社会学科教育改革航向的先锋。从1918年北大开设了中国历史上第一门新闻学课程算起，我国新闻教育诞生近百年来大致经历了三次大的社会转型。与此相呼应，以价值取向变化来划分，新闻教育也基本经历了三次历史嬗变。第一次为上世纪二三十年代初创期，主要仿照美国模式，提倡在实用知识与技能上快速培训应用人才的实业教育；第二次为上世纪四十至七十年代，由于苏联教育模式的引入和计划经济的推行，主张“又红又专”的专才教育、“政治素质过硬的新闻宣传者”的政治需要是重要的价值取向；第三次为二十世纪后期至今，随着市场经济地位确立、传播学舶入与新媒体技术突进等，新闻教育开始迈向“注重实践性和实用性；尊重和鼓励学术研究；同时注重‘经济唯一’的功利主义”改革之路。⑥

　　当前，我们正处在第三次新闻教育改革浪潮之中，与既往两次不同的是，这次新闻教育改革所面临境遇之复杂、任务之艰辛都是前所未有的：“事业单位，企业化管理”新闻业定位世界难觅相似踪迹，担当政府“喉舌”与满足社会“知情权”的媒介角色鲜见成功经验可仿；新闻职业公共性与媒介自利性的矛盾调和罕有成熟案例可鉴……面对此等复杂困局，基于不同的问题意识与观察视角，各色人等使出浑身解数开始为新闻教育发展前路把脉问诊，指点迷津。这也是本次新闻教育改革航向充满价值争议、遭遇见仁见智的主要根源之一。

　　有些人认为，“新闻学教育中存在着理论与实践严重脱节的问题，一些新闻与传播学院培养的人不会写有新闻的新闻，只会写无新闻的‘新闻’”，⑦“对于新闻的基本要求，对于新闻价值要素的构成，学生们说起来头头是道，可是究竟该怎样操作才真正体现专业技能呢？学生们心里并没有数”，⑧因此唯有紧贴业界急需，采取“请进来”、“走出去”、“大学与业界联姻办学共同培养应用型人才”等开放式办学模式才能使新闻教育走出困局。⑨

　　而另一些人则认为，“新闻院校培养的学生敏感和工作适应性强，但后劲不足，写小而浅的东西可以，写大而深的报道则不行”，⑩“跑时政的记者很难转型跑经济，而目前许多搞经济新闻的记者不懂基本的经济知识，写出来的报道对读者缺乏服务性……所有这些，都得归咎于学生们的知识面狭窄，理论功底单薄。而那些同时入职的社会学、哲学、法学、管理学等专业的同事们，在工作中却游刃有余。”(11)所以，新闻专业应大力增强人文、社科、自然科学等多学科的通识(才)教育(liberal education)，培养文理兼备、“十八般武艺样样精通”的高素质复合型人才。(12)

　　表面上看，上面两种对新闻教育现存“病灶”的诊治意见似乎互相“矛盾”，前者认为现在新闻教育最大问题是培养出的学生不够专业与实用，后者则坚称新闻专业的问题恰恰出在教育太过“专业”与“实用”了，忽视了多学科通识知识的储备。但若从高校教育价值取向上看，二者并没本质的抵牾之处，他们看待新闻教育的问题采取的都是“工具价值(理性)”视角，都把新闻教育根本目的归结到“社会主体”、“社会本位”上了，从而忽视了更具教育终极意义的“本体(个人)价值”、“价值理性”与“个人本位”。因而此所开出诊治之方并不一定能扼住当前新闻教育真正问题主脉，有时甚至还有引人“误入歧途”之患。

　　教育活动是一种以满足人类需要为前提的价值创造的活动，又是一种价值选择的活动。“教育中有很多矛盾、很多规律，但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系；教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出去，最终又复归到这两个基本规律中的。”(13)马克思主义价值学说认为，价值是客体的属性与主体需要之间满足程度。(14)新闻教育价值体系中的主体可以分为两大类，即个体主体(新闻院校学生)和社会主体。新闻教育价值的基本表现方式即是新闻教育对个体主体和社会主体发展需要的一定满足。根据教育价值的涵义，此处可将新闻教育价值分为本体价值与工具价值两类：新闻教育的本体价值(个人价值)是指新闻教育对受教学生身心发展过程中所产生的需要的一定满足，学生通过接受新闻教育，在增长从业知识过程中发展人的理性，提高人的能力和人文素养，陶冶人的情操和美感，德、智、体、美得到全面发展；新闻教育的工具价值(社会价值)是指新闻教育对社会各方面进步所需的一定满足，对一个国家、民族的政治、经济、科技、文化发展的直接推动作用。

　　毋庸讳言，我国当前的新闻教育的确存在着相当多问题。但诸多问题的存在是否像上述人士所总结的那样，主要表现在新闻教育对“工具价值”与“社会本位”关注不够？

　　“1993年，英国就公众受尊敬的职业进行了一次民意调查，房地产经纪人名列最末，而记者是倒数第二”。(15)有中国学者于2010年初做过一次针对新闻教育状况的业界调查。该调查选取河北省新闻从业人员作为调查对象，共计发放问卷1120份，回收957份，其中有效问卷864份。以社会科学统计包SPSS为统计工具分析处理，得到基本数据与基本结论显示：90.3%的受调查者支持“新闻道德教育应该成为高校新闻专业的首要目标”；78%的受调查者承认“目前新闻工作违反新闻规律的做法时有发生”，同时“新闻采编人员拉广告”的支持率为21.5%，再加上“无所谓”的25.7%，合计达到47.2%；91.5%的受调查者认同“高校新闻专业学生应该广泛选修其它专业课程”。(16)即使在传媒业历史悠久的上海，“2002年对报纸、电视、广播从业人员的调查表明，在一些关涉职业道德的问题上，与1997年调查时表现出的新闻道德方面的认识偏差几乎一样，五年来正确的认识依然没有确立。”(17)

　　上述调查结果从一个侧面告诉我们，新闻教育的确出了问题，但问题主要不是出在新闻教育“工具价值”取向不够彰显，而是出在了“本体价值”教育取向投放不足上。长期以来，我国习惯于从政治诉求、经济发展、市场需求等功利主义角度出发，追求新闻教育的“工具理性”与“社会本位”，自觉不自觉地规避对“价值理性”与“个人本位”的执着叩问，导致了新闻教育中品行操守教育乏力、价值引导错位、受教者的价值结构失衡与个人价值取向出现偏差等等，并最终助推了部分新闻从业者在从事职务活动时突破起码社会道德底线、以身试法的不轨之举。