培养大师的哲学教育需要反思 

　　高校哲学系所开设的课程其学生大约有两类,一类是哲学专业的学生,他们的身份是“哲学专业”;第二类来源于其他专业,比如物理专业、会计专业,在某些深入开展了通识教育的高校,也许有一二年级尚未确定专业的学生。

　　对于哲学专业的学生而言,何种哲学教育是成功的呢?有学者认为,“哲学专业办学的首要目的,是为中国培养哲学人才,特别是培养尖端哲学人才”,或者说哲学大师。按照这个标准回顾各高校哲学系人才培养的历史,很容易得出“哲学人才培养每况愈下”或者“大师远去再无大师”的论断。

　　“大师远去再无大师”的论断具有某种悲观色彩。悲观带给哲学教师很大的挫败感,当他们看到自己年复一年的努力并没有培养出哲学大师,早已习惯反思的哲学教师会质疑自己努力的价值,并有可能灰心丧气,不再愿意继续付出努力。“大师远去再无大师”的悲观也会带给哲学专业学生——包括本科、硕士生和博士生很大的挫败感,当他们毕业时如果大部分学生知道自己不是大师也不太可能在未来成为哲学大师,最好的青春时光已然虚度,他们会灰溜溜地走出哲学系。如果毕业生们将这样挫败的心理感受向下传递,会使在读的学生有所畏惧并丧失希望,还可能将想要进入哲学专业的学生吓离哲学和哲学系。前几年,当浙江大学让学生自主选择专业时,有一年哲学专业只有三名学生;北京大学也曾有几年哲学专业需要降分录取,并且多数学生其专业志愿中根本没有哲学。对于这样的情况人们往往一厢情愿地将原因归结为市场经济,但情况也许并不如此简单。

　　在逻辑上必然出现的状况提示我们,哲学系将“培养尖端哲学人才”、培养哲学大师作为自己的目标也许是错的,我们需要有所反思。

　　需要反思的第二个原因在于,进入哲学专业的学生有多少具有成为哲学大师的意愿呢?如果没有这样的意愿,那么无论教授们付出多少努力,无论课程体系和教学计划如何完美、无论学科建设是几驾马车,大师都确定不会出现。在教和学两个因素中,学为根本。

　　但是,一旦抛弃掉“培养尖端哲学人才”的不当目标,我们会忽然发现哲学教育过去是成功的,并且会发现未来哲学教育欣欣向荣的方向。