内容摘要：当代大学生理想信念的形成和确立受到社会诸多因素的影响，对大学生社会理想的确立给予恰当引导，使中国特色社会主义共同理想成为大学生为之奉献的价值目标，是高校理想信念教育的重要内容。对大学生进行中国特色社会主义共同理想教育应注重引导学生正确认识中国特色社会主义共同理想与远大理想的关系；积极引导大学生努力寻求社会共同理想与个人的理想的结合点；不断探索新形势下高校思想政治教育的新途径和新方法。

　　关 键 词：当代大学生；中国特色社会主义；共同理想的真理性和价值性；教育引导

　　作者简介：祖嘉合，北京大学　马克思主义学院。

　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1009-2528(2012)07-0050-005

　　当前理想信念教育中存在着两个突出的问题：一是在理论上，一般地阐述理想信念的内涵、特点、理想的形成、教育的意义、教育的存在问题等方面的研究较多，针对中国特色社会主义的理想信念如何确立、如何教育引导的内容较少；二是在实践中，当代大学生在个人生活理想、职业理想设计上有计划有目标，但他们在社会共同理想的构建中有明显的疏离淡化倾向。为此，本文提出对大学生社会理想的确立给予恰当引导，使中国特色社会主义的理想成为大学生为之奉献的价值目标，是高校理想信念教育的重要内容；针对当代大学生理想信念的价值诉求和特点，提出了理想信念教育要引导大学生充分认识中国特色社会主义共同理想的合理性，论证了中国特色社会主义共同理想的真理性和价值性及其统一的问题。

　　一、当代大学生对社会理想的价值诉求和特点

　　当代大学生理想信念的形成和确立受到社会诸多因素的影响。国内社会经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，尤其是以数字信息技术为基础的新媒体的快速发展，对当代大学生的学习、生活和社会理想的确立产生了深远的影响。从整体上了解和分析当代大学生社会理想的价值诉求及其呈现的新特点，是大学生理想信念教育的重要方面。

　　1.当代大学生理想形成和确立的价值诉求

　　当代大学生理想形成和确立的价值诉求主要表达为：(1)追求个人成才事业发展的价值诉求。当代大学生在面对愈加激烈的社会竞争时更加关注自我，渴望通过学习来丰富和完善自己，以占领就业的制高点，赢得事业发展的主动权，大学生非常关注学习成绩，近四成学生认为成绩能提高个人竞争力，认为成绩是他人和社会评价自己的主要标准，是获得出国、工作机会、进一步深造的主要条件。为求职的需要，除了紧张的专业学习外，有的学生还选修一些实用性课程，参加名目繁多的课外培训，如英语类、职业认证类、计算机技术类，有的学生辅修热门专业的课程等。[1](2)追求生活幸福快乐的价值诉求。社会开放带来的信息通达，当代大学生群体往往能更早地了解感知社会生活的各种样态和潜在规则，加上当今社会竞争日益激烈，生存发展压力增大，他们乐于接受自己感兴趣的事物，追求快乐的人生，反对沉重，摒弃甚至解构崇高。他们崇拜偶像不喜榜样，读图比读文字有兴趣。快乐取向在表达自我、缓解压力、提高自信心等方面有积极作用，但这种人生态度也会导致某种程度的追求享乐主义、责任意识弱化、缺乏自我反省等问题。当代大学生作为青年的一个重要群体，在考虑人生发展目标时更多考虑现实生活，更多呈现“现实主义”而不是“理想主义”的倾向，对社会发展和中国特色社会主义建设不无影响。(3)追求服务社会报效祖国的价值诉求。改革开放以后，随着国家的强盛和国际地位的提升，增强了国民对于国家的向心力。由于当代大学生群体的成长历程与中国的崛起之路相互交叠，对于国家的强盛和经济发展有较强的认同感，当代大学生有较强的服务社会的志愿意识，在表达对未来理想的价值追求时，也表达了他们的社会责任感和爱国情怀。“报效祖国”、“回报社会”等心声和行动，体现了当代大学生的精神风貌与时代特征，体现了我国社会发展的主导价值方向，这种表达在一些重大事件和活动中表现更加突出，这构成了当代大学生理想追求的主流。但是，不可否认的是他们中相当一部分人对社会政治信仰有疏离倾向，对政党、政府、政治领袖、政治制度、意识形态等方面的认知兴趣淡漠。

　　2.当代大学生理想诉求的特点

　　(1)理想的形成选择性更加明显。改革开放与社会信息化的大环境，社会竞争机制的形成，加快了大学生的社会化进程。相比较他们的前辈，当代大学生在学习、生活、择业的过程中，独立性、自主性进一步增强。在精神生活方面，越来越多的大学生注重自主选择发展目标和确立理想信念。这种自主比较、自主选择发展取向的特点，是时代发展所赋的，体现了时代的开放性。但是，由于大学生处于青年发展的中期，缺乏社会生活经验，世界观、人生观、价值观正处在形成、稳定的过程中，他们看问题敏感却缺乏应有的深度，做事激情满怀却不能持久，他们的理想诉求具有极大的不确定性。在比较和选择的过程中，他们虽然耗费了很多时间与精力，却难以实现自身的超越，时常出现不知所向、不知所选的困难，甚至有时进行了不合理、不正确的选择。应该看到，只要有比较和选择，就不可能保证每个选择都是正确的，这是当代学生在比较和选择中不可避免的偏差。因此，学校的教育引领是当代大学生理想信念形成和发展不可或缺的外部条件，对他们理想信念的确立具有重要的作用，学校思想政治理论教育通过引导，校正他们在形成和确立理想信念时的偏差和失误，使大学生在比较中学会选择，确立起正确的人生意识。

　　(2)理想的确立具有更多迷茫与困惑。由于当代社会环境，呈现出多样性、复杂性、多重性与多变性特点，大学生面临着由于求发展所带来的迷惘与困惑，如：发展目标的选择，学业与专业的权衡，毕业与就业的压力等。追求发展、促进成长是每个大学生的主题。激烈的社会竞争孕育了大学生强烈的发展动机和创新意愿，大多数大学生能够结合自己的实际，注重个性发展。当代大学生的发展，经历了由自发向自觉再向创新发展的转变过程。大学生入学之始，其发展带有自发性、随意性和盲目性，表现为满足于上大学目标的实现，他们把注意力放在生活、学业、交友等具体事务上，这时的大学生还缺乏人生发展宏观的、长远的考虑。随着年龄增长，面临各种复杂的选择和尖锐的竞争，如果他们的思维一直浸润在人生狭窄的空间中，他们的人生视野将不能获得拓展，这必然使他们思想深处的迷茫、脆弱、无意义感有所增强，从而学习动力有所减退，学习兴趣逐渐弱化，陷入发展型的迷惘与困惑。部分大学生由于家庭经济困难等因素导致的基本生存的迷惘与困惑，由于环境与人际关系上的不适应而陷入归属的迷惘与困惑等也时有存在。大学生是具有较高文化素养和精神追求的青年知识群体，这些迷惘与困惑使他们比同龄人遭遇更多的精神压力，使他们的社会理想信念的确立面临更多的犹豫和踌躇。这种犹豫和踌躇是当代大学生对人生发展取向需求的积极的表达，它向教育者提出了如何满足学生需求的课题与任务。[2]

　　(3)理想的内容功利性有所突出。当代大学生理想诉求的重要特点是更多地趋向务实，他们中的大多数人不愿避开物质空谈精神、离开经济空谈政治、脱离现实空谈理想，他们务实略显功利的自我发展目标，使当代大学生的生活理想较多地追求物质享受，艰苦奋斗精神淡化，择偶标准趋同世俗；他们的道德理想从注重理想主义转向注重实惠、实用，对合理的利己主义的认同度高于对奉献意识的认同，诚信意识有所淡薄；他们对个人的职业理想有设计、有追求，职业理想上更偏重经济价值和权利价值，追求成功的愿望强烈；他们对社会理想疏远，他们没有他们的前辈那样对远大目标的追求和为理想献身的政治热情，他们的理想信念呈现短期化的特点，不同程度地存在对马克思主义信仰、对社会主义的信心和对共产党的信任危机。据调查，“学生学习的第一动力来源于谋求个人美好生活，其次是报答父母的养育之恩，把报效祖国作为学习原动力的学生仅占16.6％”。[3]大学生理想信念的形成经由具体到抽象、由当前到长远的过程，遵循着由生活理想、职业理想到形成人格理想，进而确立社会理想的规律。当代大学生在由生活理想、职业理想、人格理想到社会理想的形成过渡中，明显的淡化政治，忽视长远目标的倾向，使他们的社会理想陷于具体的、眼前的利益中而难以升华，阻抗了大学生中国特色社会共同理想形成的道路。在社会信息瞬息万变，社会竞争日趋激烈，开放环境不断复杂的条件下，社会不确定因素、偶发性因素日益增多，一些大学生产生的对人生发展的焦虑和困惑，显示了他们的理想信念尚未完全形成、价值判断标准尚未完全确立。如此，学校的思想政治理论教育有责任引导当代大学生面向社会、立足长远，引导他们在理想信念形成中实现对功利的超越，“使他们中的先进分子树立共产主义远大理想，确立马克思主义坚定信念”，[3]以获取更大的精神动力显得尤为迫切和重要。