作者简介：吴雪芬，女，苏州农业职业技术学院教授，硕士，主要研究方向为园艺、园林、花卉、大田作物等病虫害防治的教学和科研。

　　内容提要：高职院校担负着培养高技能人才的重任。如何培养符合行业、企业、社会需求的高素质、高技能人才，是值得每一位作为高等职业教育工作者思考和探讨的问题。笔者结合自身多年的教学实践，通过培养学生主体意识，增强学生使命感；重视实践教学，突出能力培养；构建适合高职特色的课程体系和教材内容；教学方式灵活多样；加强师资队伍建设；构建人才评价体系等，对高职院校高技能人才培养状况进行分析与探讨。

　　关 键 词：高职院校 高技能人才培养 人才定位 综合能力

　　标题注释：2014-2015年度苏州市市级课题“高技能人才培养研发”(项目编号：GJNP201412)

　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-7747(2016)02-0005-06

　　高职院校是培养高技能人才的主要阵地，担负着培养高端技能型专门人才的重任。教育部在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)》文件中明确指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，提高教学质量是高职院校的立足之本。教高[2004]1号文件也明确指出，高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。

　　因此，高技能人才是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才”。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用型人才，即具有明确的高层次性；高端技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。[1]

　　随着终身教育、可持续发展等“以人为本”观念的确立，高职院校培养的学生，不仅应具备就业所需的职业技能，还必须具备健康的职业心理和良好的职业道德，面对新知识、新技术含量的增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去迎接和适应未来工作的需要。[2]

　　作为高等职业院校，如何适应社会发展需要，不断探索培养高技能人才之路?如何从传统“学科本位”转向“能力本位”，从注重理论和学科体系的教学内容转向注重实践和就业能力，从单一的课堂教学方式转向多元化教学，培养社会需要的，掌握必备专业知识和职业技能，具有良好职业道德，在社会生产、建设、管理、服务等第一线工作的高端技能型应用性人才?这是值得每一位高等职业教育工作者思考的问题。

　　一、培养学生主体意识，增强学生使命感

　　人才，是社会变革的中坚力量，是社会发展的决定因素。对人才的重视，古来有之，《孙子兵法》十三篇中贯穿了人才在战争中的决定地位，把“人”放在决定战争成功之首。培养高技能人才，是高职教育的第一要务和根本目标，也是高等职业教育发展的内在要求。因为高职院校培养的人才对象是广大的学生，因此，学校首先要重视树立学生的主体意识，重视激发学生的主体性能动性和社会责任感，促进学生的主体性发展。[3]

　　高职院校要培养全面发展的高技能人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，包括学生的上岗能力、岗位迁移能力和个人可持续发展能力。学校要构建以培养“上岗能力、迁移能力、个性发展能力”为目标，以“职业素质、知识结构、职业能力”为培养要素的高技能人才培养模式。[4]要引导学生建立自己的个人职业生涯发展规划，使每一个学生对自己的兴趣、特长、技能、价值观及发展方向符合社会需求，适应企业未来发展的需要。学校要根据科技发展趋势、社会经济演变、企业行业未来发展方向等，积极引导与激发学生对自己今后职业生涯的使命感和责任感。

　　学生入学伊始，学校就要对其实施系统化的职业素质教育，与学生个人的思想教育、前途教育结合起来，激发学生对所学专业的兴趣，培养学生的团队精神，树立敬业的职业情操。在培养学生职业专长的同时，注重对学生社会主义核心价值观教育、职业道德和综合素质的培养。加强学生人文素质教育，坚持科学与人文素质教育的融合，培养学生的科学素养和不断获取知识、不断完善提高自我的方法。同时，坚持对学生身心素质的教育，如开设心理健康教育专题讲座，加强劳动锻炼和军事训练，开展集体活动，进行挫折教育等，培养学生面对社会、面对困难的正确心态。

　　二、重视实践教学，突出能力培养

　　实践教学是高等职业教育体系的重要组成部分。高职院校，不仅使学生掌握基础及专业知识，而且肩负着培养创新意识、创新能力的高素质人才的重任。要打破传统高职教育体制中重理论教学而忽略职业技能培养的“空对空”模式，重视职业技能和综合能力的培养。

　　(一)理论联系实践，强化技能训练

　　高职院校的人才培养，要重视理论与实践的紧密结合，重视能力培养和职业素质的养成，要为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。教学过程中，把理论知识融入到实践教学中去。美国著名教育学家杜威曾讲过，“训练不同于教育”。“训练”只能单纯地培养学生职业技能，对学生知识的获取和素质的提高没有太大的帮助，而“教育”则是高等院校的真正目的。在整体教育体系中，学生的素质、知识、技能三者关系密不可分，教学中的实践需要在不断的技能操作中锻炼并不断提高，而专业技能的提高更需要依赖于课堂中的理论知识。

　　高职院校要为学生搭建更真实的实践平台，把人才培养模式从课堂上和书本中走出来，进行职业培养与技能训练，实现理论教学与实践教学、学校培养与企业实践、学校人才培养目标与企业用人标准、技术教育与人文社会教育的有机结合，建立起完整的职业能力训练体系，积极探索“做中教、做中学”的理论与实践一体化教学。[5]学生要在更贴近企业、贴近生产、贴近真正市场的职业环境下进行训练。训练以校内实训为主，校内外实践基地共同实施，使学生在实践教学基地完成岗位技能的训练，实现基础和专业理论知识的理性认识—感性认识—理性认识的转化和升级。[6]校外实训基地实训和顶岗实习等，有利于培养学生对良好企业文化的体验和认识。

　　(二)丰富实践内容，拓宽实践渠道

　　高职教学应当从重理论轻实践转向理论实践并重，加强实践教学。把课堂实践、课外实践、社会实践、职业实践纳入教学内容。积极开展课内课外、校内校外各种形式的实践教学活动，如职业规划设计，帮助学生了解自己和社会需求，引导学生树立正确的择业观、就业观、创业观。教学中坚持以学生为本，突出实践教学的互动性，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。把学业与就业、创业紧密结合，注重职业素质的培养，使学生通过实践教学获得就业的技能和创业的本领。

　　(三)延伸教学时空，增加实践比例

　　构建理论与实践并重的教学体系，体现“理论教学以应用为目的，以必须、够用为度”的教学目标，加强理论与实践课程的设置及教学，重视培养和提高学生的职业能力、综合素质和可持续发展能力。[7]在保证培养学生自我学习能力所必需的基本文化知识基础上，增加更多的实践课，教师要带领学生到企业、行业生产第一线进行现场教学，让学生在亲手实践中得到锻炼和磨炼，在真实的实践环境中不断提高实践能力，为发展他们的兴趣爱好和能力提高留下空间，也利于其将来在工作岗位上推陈出新，发挥更大的作用。