作者简介：黄碧珠，天津大学教育学院，天津 300072 黄碧珠(1973- )，女，福建福州人，天津大学教育学院2013级博士研究生，福州市职业技术教育中心讲师，主要研究方向为职业教育实践、职业教育宏观管理与发展战略研究。

　　内容提要：终身教育是一种教育理念。现代职业教育体系的构建需要终身教育理念的指导，根据体系构建实践过程中路径模式与重心的不同，现阶段职业教育体现终身教育理念的实践模式可分为衔接拓展型、融通互换型和分级多元型3种。通过对案例实践的梳理分析，发现3种实践模式对职业教育的适切性不同，存在的问题也不同。本文认为应将持续推进时时、处处、人人的终身教育理念作为现代职业教育体系建设的目标之一。

　　关 键 词：职业教育 终身教育理念 实践模式 生成机理

　　标题注释：教育部现代职业教育重点研究课题“终身教育理念下现代职业教育体系构建研究”。

　　中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004～9290(2015)0033～0023～04

　　从《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》颁布至今，现代职教育体系建设已有5年时间。各地根据本地职业教育的实际，积极进行体现“终身教育”理念的现代职业教育体系构建实践，为使“面向人人”的职业教育实现“人人皆可成才，人人尽展其才”的目标做出了巨大贡献。在构建现代职业教育体系的过程中如何体现终身教育理念?从案例实践来看，多数是通过打通职业教育学习通道的方式来落实终身教育理念，其主观性较强。这与终身教育理念中倡导的“人人、时时、处处”可接受职业教育的应然状态还有一定差距。本文横向梳理了5年来各地实践的案例，并从纵向上进行深度分析，总结各种模式的生成机理及存在问题，并提出解决问题的基本思路，以为下一阶段的实践打好基础，实现深化延伸。

　　一、职业教育体现终身教育理念的3种实践模式

　　各地在推进现代职业教育体系构建的过程中，根据不同的教育实际情况，形成了不同的发展路径。从各地实践内容来看，形成了以江苏省、上海市、山东省、北京市等为代表的实践方案。这些不同路径的实践内容尽管其突出特点、生成情境不同，但综合分析这些实践路径不难发现，现代职业教育体系构建实践或是通过各类型升学通道的架设，或是通过普职融通、双证融通、学分互转互认，或是通过分级制度建设、教育对象多元融入等渠道，拓展学习者的学习空间，实现职业教育的应然功能，体现终身教育理念。为此，我们根据路径模式与重心的不同，将职业教育体现终身教育理念的实践模式分为衔接拓展型、融通互换型和分级多元型3种。

　　(一)衔接拓展型

　　“衔接拓展型”主要指在学历教育内，中、高职院校通过打破终结性教育的“天花板”，与高一级院校衔接培养，或者本级院校内部拓展培养的方式，实现中职、高职、本科、硕士研究生的学习上升路径。如江苏省从建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，于2011年开始全面实施现代职教体系建设试点工作。江苏省教育厅发布的《2012年现代职教体系建设试点项目的通知》(苏教高[2012]12号)主要从5个方面进行衔接试点工作：中高职“3+2”或“3+3”分段培养；中职与普通本科“3+4”分段培养；高职与普通本科分段培养；高职与普通本科联合培养；中、高职五年一贯制培养。学生可以根据自己成长的需要，在“中职、中本、高本”的培养形式中选择继续升学，拓展了学习发展空间，拓宽了人才成长渠道。上海市通过逐步打通架设立交桥的方式来实现衔接拓展，打通学生的学习上升的通道：从实现中高职融通入手，积极探索中高职五年制一体化办学，架设起中高职协调发展的立交桥；再尝试中职与应用本科贯通培养点，试图架设起中职、高职、本科之间协调发展的立交桥。

　　(二)融通互换型

　　“融通互换型”主要是指中职学校与普通高中之间的融通、职业院校与人力资源社会保障部门间的融通、职业教育学历证书与职业资格证书的双证融通。普职融通及双证融通，需要学分互换、学籍互转等作为保障。上海市架设起教育部门与人力资源和社会保障部门及行业主管部门之间的立交桥，并积极开展职普学分互认，实现了双证融通。在山东，初中毕业生可以兼报普高和中职，并且已经实现中职学校和普通高中互认学分、互转学籍、学历互认，确保了普职的融通。

　　(三)分级多元型

　　“分级多元型”主要是指职业教育依据技术技能型人才成长规律，将职业教育进行纵向分级设置制度。在分级制中，实施连续学习与弹性学习相结合的学习制度和教学管理模式，无论是学龄学生，还是成人，在任何时候均可以进入分级制学习系统，形成了学习者多元化的格局。北京市职业教育分级制到目前结果尚不明确，但是所进行的探索还是有很多值得思考与借鉴之处，如北京市按照“从职业出发”和“服务人们终身职业发展”的理念，构建了以职业教育分级制度为核心的职业教育体系框架。该体系是以初中后分流为起点、以5级架构为主体，并能纵向发展的职业教育分级制度。职业教育的分级制拓宽了现有职业院校的办学功能，扩大了职业教育的资源范围，增加了人们接受职业教育的机会和可选择性，体现出职业教育面向人人的终身教育理念。

　　二、职业教育体现终身教育理念实践模式的生成机理

　　衔接拓展型、融通互换型、分级多元型3种模式并不是某一地区的专利，各地在现代职业教育体系构建的过程中，经常在某一类型的基础上将3种类型交融在一起。3种模式助推了职业教育终身教育理念的实现，它们不是职业教育体现终身教育理念实践模式的不同发展阶段，没有先后之分，只是各地结合实际做出的选择。各地的选择不是完全凭借主观意向或经验，也不是简单地照搬照抄，而是遵循职业教育发展的规律，在各地经济社会发展、产业转型升级及职业教育发展等基础上，选择更适合本地特点的模式。剖析职业教育体现终身教育理念实践模式，笔者探索其生成的机理，认为主要有以下3点：

　　(一)破解终结教育的理念

　　终结教育、断头教育是困扰职业教育多年的问题。职业教育从原来的中职教育延伸到高职教育，学生有了升入上一级学习的机会。但学生上升参加本科、硕士、博士学习的通道仍没有打通，职业教育的学生升入高一级学习的机会与空间成为制约学生发展的瓶颈，这也成为职业教育吸引力不高的症结所在。各地职业院校都尝试用衔接或拓展的方式打通学生学习的通道，主要有“3+2”“3+4”、中职、高职、本科院校衔接模式，或中职及高职培养年限拓展的五年一贯制等模式。这些衔接拓展模式，破解了职业教育为终结教育的问题，为职业教育学生在学制体系内上升学习成为可能，为终身教育打下了基础。

　　(二)满足人的全面发展的多种需求

　　职业教育体现终身教育理念的关键内涵是满足人的发展需求。个体为提高个人生活质量，有提升职业适应能力的需求，职业适应能力提升的最好渠道是通过学习获得。当前中国正处于从劳动密集型向技术与知识密集型产业转变的转型升级的时期，对人的发展提出了新的、更高的要求。一个人要获得更好的工作机会和更高的生活质量，需要在一生发展的过程中随时接受教育。“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”，[1]“教育必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进行”。[2]“现代职业教育是满足人的全面发展需要的教育类型，不仅要为各层次学习者提供‘时时、处处’的学习机会，而且还要能在不同的教育层次和类型之间实现无缝转换，为学习者的个性发展、能力发展提供基础条件”。[3]职业教育为满足人的发展需求，提出了普职融通、双证融通、学分互换等做法，为人人、时时、处处接受教育成为可能创设了条件。