作者简介：陈姚，中国人民大学 新闻学院，北京 100872 陈姚，男，中国人民大学新闻学院博士研究生。

　　内容提要：通过引入科学传播理论作为框架，文章从科学共同体内部及与社会的合作联系两方面切入，总结归纳当前中国应用技术大学的职能定位和传播功能，并凸显其与传统大学的区别性特征。文章将应用技术大学定位于科学传播及知识生产过程进入新的阶段后的必然产物，进而通过相关经验的总结和理论探究，为应用技术型大学社会职能的实现设计路径。通过更深入地认识应用技术大学的社会价值，阐述其对培育应用技能型创新人才、推动国家创新体系建设，以及提升公民科学素养、建构现代性社区、实现社会公正和谐等的重要意义。

　　关 键 词：科学传播 大学的职能 应用技术大学

　　中图分类号：G644 文献标识号：A 文章编号：2095～1760(2015)03～0158～10

　　科学传播作为近年来出现的新兴交叉学科，在社会科学领域取得了迅速的发展和丰硕的成果。由于科学技术与大学组织的密切关系，认识和应用科学传播理论必将对高教研究领域产生新的启发。特别是对应用技术大学这一中国高等教育的新生事物，笔者认为从科学传播视角切入，能够推动大学管理者和高等教育研究者对大学发展逻辑和社会价值的理论思考和有益探索。

　　一、本文的理论框架和研究背景

　　(一)科学传播理论框架引入的可能性和适用性

　　首先，应用技术大学历史性地继承了传统大学的基本社会职能，并与科学传播的研究对象辩证地统一。历史上，大学的社会职能是一个渐进被认识的过程。其实质是人类发现和发展科学技术、进而推动科学知识传播，并被社会逐渐认知认可。比如文艺复兴时期欧洲大学于教学关系的革命，19世纪的德国大学于获得知识功能的再定位，20世纪美国赠地学院于社会融合的功能创新等案例，代表了对大学职责和运行逻辑的不同认识阶段，也伴随着其身后科学发展、技术革命的脚步。而科学传播研究的对象是如何把科学共同体的“私人知识”转化为“社会共享知识”，实现科技知识的传播和扩散。因此，首先从研究对象上看，认识大学的社会职能和解决大学科学传播问题实际上是一个问题的两个方面。

　　其次，应用技术大学不仅不会也不能脱离传统大学的基本职能，从功能性角度上来说反而是对传统大学功能的一种深化和发扬。这是科学界在新的知识生产方式下对科学传播和高教规律的认知达到一定阶段后的必然产物。所以引入科学传播的框架为我们思考大学如何更好地实现新职能提供了理论参照纬度。

　　最后，引进科学传播的理论框架也是要站在科学传播的高度来看待大学的功能定位问题。如果站在各自学科角度研究教育管理问题，研究的方法和成果会具有相当的局限性，也造成很大程度的学科内卷性。科学传播是具备跨学科性质，兼具社会发展视角和公民价值取向的理论框架，有利于我们将研究的未来与在整个国家创新发展乃至人类社会联系起来，方便把握高等教育发展的历史性趋势。

　　(二)相关理论和研究背景

　　1.科学传播理论：从科学普及到科学传播

　　目前，国内较为普遍认同的科学传播定义是：科技知识信息通过跨越时空的扩散而使不同个体间实现知识共享的过程。[1]科学传播是在对传统科学普及的立场理念进行了反思和批评的基础上，提出一种新的更具包容力的理念。相比于科学普及或“让公众了解科学”等传统理念，科学传播认为科学的文化价值(如科学精神、科学思想和科学方法等)，以及科学与社会的关系等更应该为公众所知；除了要认识到科学的正面价值外，还要认识到科学所具有的对自然和人文的破坏力量。

　　科学传播自引入中国之后，通过十余年来中国语境下的理论实践，又发展出了两个重要的研究路径。一是被称为“社会发展视角”或“创新范式”，主要面向国家创新体系建设的宏观“科技传播”体制与机制、政策与能力研究。这个研究路径突出了大学实现科学传播、发挥社会功能的基本意义。另一研究路径则是“科学文化视角”或“普及范式”，主要是面向公众的科学传播层次，更加偏向于科学文化价值的传播和公民科学素养的提升，对传播实现促进人类社会文明进步的意义进行了系统研究。

　　2.大学职能研究和应用技术大学的兴起

　　对大学组织逻辑与社会职能的思考和研究融会了古今中外的研究和高等教育的实践成果，如从古典时代大学对知识传承的贡献到“二战”后美国大学的公共智库建设，为大学功能的衍生进化提供了丰富的理论和实践样本。一直以来，人才培养、科学研究、社会服务三大功能充分体现了历史的交织性和理论的交错性，没有一个明确的理论界限，充分体现了历史形成过程。而应用技术大学的出现是一种近三四十年出现的制度创新。随着从20世纪中叶起西方发达国家进入高等教育大众化阶段，以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起。法国有巴黎高科集团，美国有四年制工程教育，德国有应用科学大学，我国台湾地区有技职教育体系及科技大学系统。应用技术大学更加重视人才培养的适用性，更加重视科学研究对人才培养的实践性推动，更加重视大学与社会服务的关系。从国内外应用技术大学产生发展的历史脉络和发展现状总结，有学者这样评价这类大学的本质特征，即“工业社会向知识经济社会转型时期经济与高等教育交互作用的产物”、“以科学知识和技术的实际应用为办学导向”以及“与传统高校并行和等值的另一类高校”[2]。

　　二、应用技术大学人才培养职能的定位及实现路径

　　人才的培养和教育，一方面是科学共同体通过科学传播实现自身发展延续的基本途径，另一方面也是共同体与外界社会实现科学传播最重要的传播形式。传统大学人才培养的目的局限于第一方面，主要为理论研究进行人才的开发和储备，忽视了人才培养职能的重大社会意义。正如上文所提到的，科学传播的“创新路径”把大学与科学传播的关系上升到了国家层面，将科技人才培养作为国家创新的基石来审视和衡量。最近，有关国家部委又提出了国家创新要实现“产业链、创新链和人才培养链”三链融合的构想[3]，不仅梳理清楚了大学人才培养功能的复合意义，也是站在国家科学传播的高度发出明确信号，即在国家由制造业大国向创新性国家突破发展瓶颈的过程中，要进一步明确应用技术大学的地位和职责。

　　从三链融合出发，当今的中国大学教育体系中，既需要培养瞄准前沿理论研究、主攻原发性创新的拔尖创新人才，更需要能够将前沿理论和技术应用结合、主攻转化吸收再创新的应用技术型创新人才。同时，还要认识到人才培养重要的科学“普及范式”的意义，不仅要学生掌握专业基本知识，更要培养学生的科学精神，传播科学思维方法和逻辑思辨能力，以此为基础促进人们积极参与公共科技事务和改善个人生活质量，提升公众处理实际问题和参与公共决策的能力。