摘  要：通过研究德国“双元制”职业教育办学模式，再结合我国国情，以重庆科创职业学院为例，构建具有中国特色的“3+1”人才培养模式。提出学生在校期间应当接受素质教育、专业教育和拓展技能教育。其中，专业教育是核心，素质教育和拓展技能教育是培养高素质人才的重要保障。

　　关键词：职业教育 双元制 “3+1”人才培养模式

　　德国“双元制”职业教育作为德国经济腾飞的秘密武器，是世界上最成功的职业教育之一。20世纪80年代，我国开始学习德国“双元制”职业教育，但并没有得到大力推广，主要原因是中德国情不同，但也取得了“校企合作，工学结合”等职业教育观点的共识。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发(2014)19号）中明确指出：“推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”重庆科创职业学院（以下简称“科创学院”）不断探索和创新人才培养模式，结合德国“双元制”职业教育思想，创新提出“3+1”人才培养模式．提出素质教育、专业教育和拓展技能教育与学历教育相结合的观点，最终实现将学生转变为职业人的过程。本文以科创学院为例，在研究德国“双元制”职业教育的基础上，从“素质教育”、“专业教育”、“拓展技能教育”等三个方面探讨“3+l”人才培养模式内涵建设。

　　一、概念界定

　　（一）德国“双元制”职业教育

　　所谓“双元制”（Dual System），指的是企业作为一元，学校作为另一元，合作共同培养技能性人才的职业教育制度[1]。其含义是政府（行业）监督下企业与学校联合办学，受教育者在行业内是学徒，在学校内是学生，具有“双重”学习身份，在“两地”活动的特征[2]。这种教育模式具有企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合的显著特点。德国学生经过四年的小学学习后，根据学生成绩、爱好和家长意见将学生进行分流，其中文化成绩较差的学生就读五年制的主体中学，主要以职业教育为主。学生毕业后就有资格申请“双元制”职业教育。申请“双元制”职业教育的学生首先需要与企业签订学徒（培训）合同，然后去企业指定的一所职业学校报到，并由行会登记注册。一般培训三年，学徒通常每周在企业培训技能培训3-4天，在职业学校学习文化和专业知识1-2天。因此，形成理论与实践相结合、学校与企业相结合、学生与学徒相结合，在校学习与职业岗位对接紧密、实践性强的鲜明特征。

　　（二）“3+1”人才培养模式

　　“3+1”人才培养模式是科创学院在多年的办学过程中，借鉴德国“双元制”职业教育模式，结合我国国情，提出的一种高等职业教育人才培养模式。“3”是指思想综合素质、专业知识和专业技能等三个方面，考核合格者可获得相应证书；“1”指在合格毕业条件基础上，学生根据自己的兴趣爱好和特长，自愿接受拓展技能培训教育，再打造、再提升，成为一专多能复合型人才[3]。

　　二、“3+1”人才培养模式的内涵

　　（一）“3+1”人才培养模式教育基本观

　　科创学院在创建“3+1”人才培养模式初期，充分借鉴德国教育体系，特别是“双元制”职业教育。在研究中发现，德国制造或德国标准在国际市场上通常是高品质的代名词，是消费者可以完全信赖的。究其原因有两个：一是极高的职业素养，即德国人有把事情、产品做到极致的优秀品质；二是德国拥有世界上最发达的“双元制”职业教育，即“校企合作办学模式”。

　　进一步研究发现，德国教育实行的是“三轨制”，在小学毕业时根据学生学习情况和学生特点，将学生划分为三级，成绩较好的就读文理中学，成绩次之的读实科中学，成绩再次之的读主体中学。根据联邦职业教育研究所、德国联邦统计局和德国联邦劳动署2012年的统计，包括主体中学、实科中学和完全中学在内的德国高中阶段各类学校总的毕业生中，选择接受“双元制”职业教育的学生大约65%。大部分年轻人选择“双元制”教育的原因有以下三点：第一，“双元制”是受德国法律约束的正规职业教育制度；第二，德国拥有尊重劳动的传统，德国工人的社会地位高；第三，选择“双元制”教育，意味低失业率和早参加工作，收入并不比晚参加工作的大学生低。

　　受德国“双元制”职业教育的启示，科创学院相信在国家高度重视职业教育和国家工业化快速发展的今天，通过探索出一条适合中国特色的职业人才培养模式，提高高职办学质量，从而提高社会和企业对高职教育的认可度，相信不久的将来，大部分中国学生也会选择职业教育。因此，新的人才培养模式需加强学生职业素养教育和加强校企合作办学力度；另外考虑到高职学生特点，需加强学生自信心和个性化的发展。最后确立了四条教育基本观：一是学历+能力，做人更重要；二是天生我材必有用；三是教、学、做为一体；四是让学生有个性地发展。

　　（二）构建“3+1”人才培养模式的基本框架

　　人才培养过程是将学生培养成职业人的过程。“3 +1”人才培养模式需要经过三个阶段，起点即为刚进入高职的学生，在该阶段主要完成的是对学生招生过程中的选拔、考核及入学教育培训，提高学生的基础素质。学生在校期间将接受“专业教育”、“素质教育”和“拓展技能教育”，三者同步协调进行，相对独立而又彼此融合。专业教育是素质教育和拓展技能教育的主体；素质教育是对专业教育和拓展技能教育的保障与必备条件；拓展技能教育是对专业教育的和素质教育的完善。学生在第三学年将接受高素质高技能强化训练，检验学生能否成为合格职业人。