作者简介：张霞，黄日强，东华理工大学 师范学院，江西 抚州 344000 张霞(1965- )，女，江西临川人，副教授，硕士生导师，主要从事职业教育研究；黄日强(1954- )，男，江西南丰人，教授，硕士生导师，主要从事比较教育和职业教育研究。

　　内容提要：现代学徒制度是一种优秀的职业技术人才培养模式，此模式帮助澳大利亚等国解决了技术人才短缺等难题。我国产业界面临着“技工荒”等人力资源难题，而职业院校又面临毕业生就业难的问题，如何破解此困境成为职业教育研究的热点。探索我国建立现代学徒制度是一种有益的尝试。构建我国特色的现代学徒制度面临三类模式选择，研究发现在我国建立现代学徒制度应当选择以学校为主体的现代学徒制度模式。

　　关 键 词：中国特色 现代学徒制度 模式选择

　　基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2012年专业组重点课题“中国职业教育现代学徒制度研究”(12ZYZZD002)。主持人：黄日强。

　　现代学徒制度(Modern Apprenticeship)主要形成于澳大利亚和英国，是一种职业教育人才培养模式，主要是把传统学徒培训方式与现代学校职业教育相结合，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的职业教育规范体系。这样的体系最为适合于高等职业教育，而高等职业教育就是为某一产业提供特定操作技能培训的教育[1](P243-244)。

　　构建现代学徒制度主要有三类模式选择，以企业为主体的现代学徒制度模式(行业为主导模式、企业主体模式)、以学校为主体的现代学徒制度模式(学校主体模式)和“双主体”即企业主体学校主导模式[2]。在我国建立中国特色的职业教育现代学徒制度应当选择哪种模式？哪一种职业教育模式最适合中国国情？在我国有没有已经开始探索建立现代学徒制度的学校和机构，又选择哪种职业教育模式？

　　一、构建现代学徒制度的模式分析

　　现代学徒制度是一种职业教育人才培养模式，本质上是一种工学结合、校企合作的教学模式。它能够把职业教育的本质“从做中学”很好地贯彻到学生的培养过程中，学生或称为学徒在学校和企业两地学习，能够更好地培养出适合企业要求的一线产业工人。现代学徒制度模式总体上分为三种：以企业为主体的现代学徒制度模式(行业为主导模式、企业主体模式)、以学校为主体的现代学徒制度模式(学校主体模式)和以学校为主体的现代学徒制度模式和“双主体”即企业主体学校主导模式[2]。

　　(一)企业为主体的现代学徒制模式

　　以现代学徒制度为主要职业教育人才培养模式的国家是英国和澳大利亚，它们所采取的是以企业或者称为行业为主体的现代学徒制度。这样的制度是以企业或行业为主导，学校作为培训的场所，政府以强制性的法律法规和资格认证框架为保障的职业教育现代学徒制度。由于职业教育的本质是学生“从做中学”，以操作性技能为主要教学内容，让学生能够适合于某一行业的需求，所以澳大利亚等国的做法是把现代学徒制度直接以企业作为培训核心，让企业或者某一个行业作为职业教育的主体。这样的现代学徒制度有其明显的优势，解决了职业教育必须密切联系生产部门的需求。学生拥有两个身份，特别是学徒身份，能够让他们进行现场操作学习。正因为这样的优点，现代学徒制度开始被很多国家所借鉴。当然，以企业为主体的现代学徒制度也有其自身的不足，那就是需要行业或企业的参与，这样的参与是企业的自愿选择而不是强制要求。企业需要认识到现代学徒制度的优势，才能积极参与。不少借鉴此模式的国家和地区，由于本国的企业对此没有认识，国家也没有过多地强调企业参与，最终失败。

　　(二)学校主体的现代学徒制模式

　　学校主体的现代学徒制度是澳大利亚学徒制度的本国改造版。由于借鉴国家和地区的自身企业发展不成熟，现代学徒制度的企业主体模式，需要联系实际改造成为学校主体现代学徒制度。我国的浙江宁波地区、江西新余地区等试点现代学徒制度就是这样的模式。学校主体的本质是由学校更多地承担学徒培训任务，企业由主导地位转为深度参与。企业派出师傅、参与教学、制定教科书和培养计划等方式，形成学校主体的现代学徒制度。这样的模式有一定的局限性，深度参与的程度无法与企业主导相比，而且此模式更多的存在于制造业和服务业，其他行业还没有成熟的经验。但是，学校主体现代学徒制度也有其优点，那就是适合此地区的具体情况，能够把新制度推行下去。运用此模式的地区都是学校教育为主要培训单位的地区，学校本位教育思想根深蒂固，不可能立刻改变现状。所以，学校主体现代学徒制度是一种非常合理的选择。

　　(三)“双主体”现代学徒制模式

　　“双主体”现代学徒制度是一种折中的学徒制模式，其学校和企业都作为培训主体，以期能够解决学生与生产实践结合的问题。此种方式在中国某些国有大型企业中试行过，也取得了一定的成效和经验。但是，此方式由于两个培训主体的同时运行，反而出现了主体不明确的问题，两方的沟通不畅导致推广受阻。但是，“双主体模式”是一种非常值得试行的模式，因为学生确实有两个身份：学生和学徒；培训确实有两个场所：学校和企业；标准确实由双方制定；人才确实由两方来培养。虽然此模式最终没有成为职业教育现代学徒制度的主流，但很值得探究。

　　二、澳大利亚TAFE学院的现代学徒制度的模式介绍

　　(一)澳大利亚现代学徒制模式

　　二战之后，澳大利亚经济结构发生重大变化，为了解决年轻人就业、辍学者的再度学习、失业者重新就业等社会问题，1998年初，澳大利亚政府把传统学徒制和受训生制整合为“现代学徒培训制”并正式施行[4](P2-13)。从此现代学徒制度成为澳大利亚TAFE学院主要的职业教育培训模式。现如今的澳大利亚学徒制度开始向女性、澳大利亚土著、非澳洲外来移民、非英语背景者、残疾人和边远地区等倾斜，并且废除了职业教育年龄限制，从15岁的初中毕业生到50岁以上的年长者都可以成为新学徒制培训的对象。他们既可以选择全日制培训和学习，也可以采取半日制逐步完成学习[4](P43)。