陶行知语：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

　　青岛作为经济发达的沿海城市，其教育发展也是突飞猛进。2014年初，张思峰走马上任青岛市普通教育教学教研室主任之后，便反复思考何以让教研工作有一个新的突破？

　　有战略眼光的顶层设计，无疑是让教研工作产生飞跃的智慧之举。通过大量调研与深入思考，青岛市普教研室的“三个定位”渐次清晰起来——全市课程和教学的学术研究机构；课程和教学的指导服务机构；基础教育教学质量的评估指导机构。随后，他又提出了市普教研室聚焦“四个关注”，建设“五个中心”和转变“六个职能”的目标要求。

　　“三个定位”的顶层设计

　　全市课程和教学的学术研究机构

　　业精于勤，行成于思。

　　全国很多教研室在探索如何适应当地教育发展方面作出了努力，并取得了一定的成果。可是，如果只将工作的重心放在研究如何出考试题上，或者放到评选优秀老师上,这只能在教研的低层次徘徊，而无法进入百花齐放的春天。我国民国时大教育家蔡元培先生曾言：“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来。”张主任深谙教研室既然有研的性质，就应当是一个学术研究机构。教研员在指导教师开展教学活动的时候，既要有实践经验，还要有相应的学术研究水平。只有这样，才能站得高，看得远,让最前沿的教育教学研究走进青岛这个具有现代都市特点的教学之中去。

　　学术研究机构中的教研员，是一个“鲜活样本”，不但要有“高原”之型，还要具备“高峰”之势。要关注教育科研前沿以至高层次的学术研究趋向，更要注重向名专家学习，既学习其精湛的经验，又需紧密与教学实践相联。比利时学者哈维尔·罗杰斯教授认为：“教育研究必要源于实践，”唯有将理论与实践有机结合，并寓于反思之中，才能生成巨大的生命能量，犹如美国教育家布鲁巴赫等人所提出的要对实践反思、要在实践中反思、要为实践反思。

　　基于此，青岛市在全国率先成立了“基础教育学科教学指导委员会”，制定和完善了《青岛市基础教育学科教学指导委员会章程》，出台了《青岛市基础教育学科教学指导委员会考核管理办法》，在全国聘请了课程、教学、评价、教研、管理五个方面的全国一流的专家，作为青岛市普通教育教学研究室的顾问。著名教育专家田慧生、顾泠沅、储宏启、刘坚、吴正宪等，应邀成为其第一方阵的顾问。

　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”故而张思峰认为，在特邀全国知名专家学者来青岛讲学指导的同时，还要培养自己的专家队伍。青岛市教育界也是人才济济，甚而有的已经在全国崭露头角。张思峰主任按照“体检报告”要求，以公开、公平、公正的严谨态度，聘请了180人作为学科团队的专家，成为青岛校长与教师培训的指导力量。教研室实施了轮流上台演讲策略，每次8人，每人演讲15分钟，要求讲出教学改革内涵、特色，以及相应的理论支撑。要现场回答听课老师的质疑问难，有时还要接受全国知名专家学者的点评和问询，最终淬炼出一个崭新完美的自我，校长、教师队伍的整体素质水平大为提高，精神面貌焕然一新。人人志存高远，勇攀高峰，整个岛城教育界形成了“士不可以不弘毅”的生机勃勃的气氛。张思峰主任充满自信地说，用不了几年，青岛基础教育界，在基础教育教研室这个学术中心的指导下，将会新生一批懂管理善教学的骨干力量，推动青岛基础教育跃上一个新的发展阶段。

　　青岛市教育部门已经完成了17个学科的高端培训，培训人次达到1万人次，全程录像形成资源，与全市教师共享。很显然，如此的牵引、“伏击”，把藏在春天的鼓点敲响。一个开始了大变革的青岛教育，以全新的态度、全新的容貌站在教改的最前列。

　　课程与教学的指导服务机构

　　潜心教研，励新指导。

　　华东师范大学陈玉琨教授指出：“学校的核心竞争力是什么？学校领导的课程开发与教学指导能力具有不可替代的核心竞争力。”而张思峰主任则认为，教研员要统领全市学科课程与教学改革工作，同样要具有强烈的课程开发意识与较高的教学研究水平。不仅要有校本课程开发的能力，还要具备国家课程校本化及其课程整合的能力。同时，课程也不止于文本这个单一的向度，还要有生活实践课程这个向度。教研员在教育教学上不是坐在办公室里发挥指导作用，不是对学校的教育、教师的课堂教学指手画脚、发号施令，不是对教师教学进行局外式的点评；而是深入教学第一线，参入教学活动，参入课堂教学，把听课看作是一项常规性的工作。在深入第一线教学中，将自己的教研思想、教研体会、教研成果运用到教学实践中去，与教师们一起探讨教学工作的改进与完善。教研员们普遍地能“带着问题进学校；带着问题进课堂；带着问题进座谈，总结问题出成果”青岛教研室从实际行动上彻底改变了教研员脱离学校教育、脱离课堂教学、脱离学校学生，坐在办公室里搞教研的弊端。诚然，改变这种弊端并非易事，教研室为此制定了一系列的制度措施。

　　制定了3+2教研制度，即一周之内，教研员3天在学校，2天在单位，而且包括一天在单位的集中学习。从情感上看这样做似乎令人难以接受，甚至有些像泼“冷水”似的“残酷”。但只有这样，才能避免“虚火”过旺，教研员才能扎根“土壤”，才能有足够的教研底气，才能有真正的话语权，也才能真正成为引领教师前行的带头人。同时，教研员不仅要有和一线教师对话的权力和能力，还要有理性的情怀与胸襟，正如德国哲学家马丁·布伯于20世纪所提“对话哲学”中所主张的：“真正的对话，是从一个开放的心灵到另一个开放的心灵之间的话语。”教研员只有具备了强烈的学习、研究与服务皆不可偏废的意识，才能有效地服务于教学，更好地服务于教师，才能以自己的实际水平树立一个良好的学者形象。既然教研员的工作是为教学、教师提供学术意义上的服务，那么“没有金刚钻，不揽瓷器活”的道理便突出在每一个教研员的面前：提高教育教学中的学术思想、学术能力、学术见识，开阔各自的学术视野，壮阔各自的学术襟怀，便成了教研员必须认真对待的工作态度和认真思考的工作课题。当然，新的学术境界与新的工作态度使教师的工作方式方法都发生了根本的变化。教研员都能与学校教师心与心地直接倾诉，都能谦虚待人而不是盛气凌人。从而不但可以提升他们在老师中的信任指数，还让一线教师怀揣惊喜，得到实实在在的“真金白银”的实惠，从而掌握新教法和学法。

　　每个人都无法回避时代的前进洪流，更无法阻挡社会革故鼎新的发展需求，我们唯有不断地在适应中学习，在学习中适应……但“我们发现，要大多数人都能至少比原来好五倍、快五倍、轻松五倍地学习任何东西，并将学习贯穿一生，是十分简单事情，这并不难，但人们不仅需要用令人兴奋的新方法吸收信息，而且更需要树立信心，从这个一切都可能发生的时代充分获益。”这是学者珍妮特·沃斯《学习的革命》一书中前言部分的一段话，而这种个性化学习方式即转化为青岛市教研室不断创新的教研工作机制当中，突出表现在其积极开展的“菜单式”教研服务。2014年，教研室制定了《关于开展“菜单式”教研服务活动的通知》。为此，教研室公布全年综合教研服务菜单258项，学科教研菜单249项，其中对农村薄弱学校调研40余次。通过“菜单”“订单”双向选择，落实基于学段和所有学科的个性化“教研服务菜单”。逐步建立起有效服务对接机制、志愿服务激励机制和科学服务长效机制。各学校在“教研服务菜单”中，提炼出一些“草根”教学模式，进一步提升了教研服务质量，增加了教研的深度。

　　“菜单式”教研服务受到了校长与教师的一致好评。“菜单式”的服务与被服务，彰显出老师们适应“霜天”竞争的真本领。一艘教研“航母”经过“能手”的艰辛努力，终于扬帆起航。

　　基础教育教学质量的评估指导机构

　　有一种说法，评价是教学变革的瓶颈。毋需赘言，教学评价不应是教学的“指挥棒”，而应是教学的“服务器”。可以说，对基础教育的评价，既是一个大工程，也是一个难问题。青岛市普通教育教学研究室知难而进，一方面认真研究分析中国前沿甚至世界先进的基础教育评价成果，一方面针对青岛市基础教育教学的评价现状进行深入的调研，并且对不同类型的个案进行了全面剖析，从而制定出一个科学、先进且符合青岛实际的教育评价体系。同时，他们还将这种体系投注于现实教育教学中进行进一步的检测，广泛听取老师们的意见与建议，再行修订与完善，最后形成一整套能激发老师们追求上进的评价改革方案。

　　2015年4月11-13日在合肥举行的全国北师大版初中数学教材实验指导工作会议暨培训研讨会上。青岛市普通教育教研室初中数学教研员安志军老师作了题为“初中数学学业水平测试的实践与研究”的专题报告，分别从测试理论的研究、测试命题的思考、测试形式的探索三个方面介绍了其在学业水平测试方面开展的实践与研究，展示了青岛市创建并采用口试、设计题目、数学小论文、数学手抄报、成长记录袋等多种评价方式的实践过程。罗杰斯曾深刻指出：“发展学生的能力是课程评价的核心。……必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得，对能力的评估要恰当、有效、可靠。”据此可以说，青岛市初中数学在评价方式改革实践中拓展思维、引向启迪的做法，成为了教改最深刻的标志，受到与会专家和老师的好评。

　　“三个定位”不但提升了青岛市普通教育教学研究室的威信，而且也使这个机构真正成为引领校长与教师发展的研究机构。

　　“四个关注”的教研方向

　　张思峰主任认为，“四个关注”是“三个定位”的必然产物，两者内涵虽然不尽相同，但却有着火种与燃烧、能量与释放的内在关联。