图一：昊昊模仿学习木木的作品。

图二：康康摆了一个大大的问号。

图三：恒恒请木木教他怎么摆出阶梯形。

图四：木木非常热心地教恒恒玩。 钱琳娜 摄

　　“学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰学前教育学者卡尔提出。

　　实践中，对广大幼儿教师来说，最艰巨的挑战是如何适当地评价个体儿童。那么，“学习故事”能带来什么启示呢？

　　目前，对广大幼儿教师来说，最艰巨的挑战是如何适当地评价个体儿童，做好观察记录，并运用评价和观察的结果来开展有效教学、构建幼儿园课程体系。我们以高校学前教育专业教师、幼儿园园长和幼儿教师为主体成立了“学习故事”研究共同体，采用协同式行动研究方法，以幼儿自主游戏活动为观察切入点，以“学习故事”为借鉴，以园本课程体系为依托，进行了历时一个学期的“学习故事”观察记录行动研究。

　　“学习故事”是一种叙事性的观察记录方式，一个学习故事通常由三个部分组成，包括“注意”、“识别”和“回应”。下面是幼儿教师所做的观察记录《图形接龙游戏》，观察对象是小（2）班的木木、昊昊、恒恒、康康（以上均为化名）。

　　注意：描述发生了什么

　　智慧屋里热闹非凡，孩子们在玩接龙游戏。恒恒用老师以前演示过的方法熟练地玩了起来。他用接龙卡片一张一张地对接，就像一条长龙。

　　玩着玩着，他抬头看了一眼木木。木木的接龙卡片排列得像有层次的台阶。恒恒觉得木木摆的和老师演示的不一样，可又觉得木木的排列很有趣，就问他：“你是不是摆错了？老师摆出来的是长长的，像火车一样。”“你看我的圆形接圆形，三角形接三角形，很对呀！”木木想了想说。

　　恒恒还是不太认同，依旧按照老师的摆法玩。谁知坐在一旁的昊昊看了木木的佳作后，立即模仿起来（见图一）。

　　同样在玩接龙游戏的康康在认真观察木木的佳作之后，觉得非常有趣，也想摆一个特别的图案。但他不想和木木的一样，于是想了想，摆了一个大大的问号（见图二）。

　　这时候，恒恒发现了大家的变化，转而向木木“求教”，请木木教他怎么用接龙的规则摆出阶梯形（见图三）。