禹天建 绘

　　编者按

　　自教育部2001年印发《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，“‘传统课堂’到了非改不可的地步”，已经成为了一种共识。在这样的共识下，我国课堂教学变革可谓此起彼伏，“有效教学”“高效课堂”“卓越课堂”“教案导学”“学案导学”“导学案”“问题导学”等新名词不断涌现，课堂改革呈现了百花齐放的景象。在纷繁缭乱的课改模式中，到底怎么判断一种模式是否成功？课改到底应该注重什么？本期特编发汉阳一中的课改探索稿件，与广大读者一起探讨。

　　教室里，桌椅布局不走寻常路，几张围成一团，学生分小组围坐在一起。讲台上，一位学生正在讲解题目，教师站在下面把课听。学生讲完，教师再进行评解。

　　这不是一节展示课，而是湖北省武汉市蔡甸区汉阳一中的真实上课场景，该校目前在读的高一高二所有班级所有科目都在推行这种命名为“1+1”的自主构建课堂教学模式。

　　从3月26日起，全区3500多名教师都将陆续走进汉阳一中，分批学习该校的“1+1”课堂教学模式。在这所农村重点高中，探索学生“占领课堂”新模式，一直是在教师、家长的争议甚至阻挠中进行的。

　　课改中的学生会不会输不起？

　　“1+1”即1节自主学习课+1节展示交流课，两节课合为一个教学周期。每一个周期都以学生的自学开始，学生们在教师集体备课形成的“自主学习案”的引导下自学，错题和不懂的问题，先小组内讨论或向教师求救，然后再选自己最有体会的问题，在黑板上把解题思路和想法与大家分享，教师最后进行点评。

　　无自学不上课，教师不讲课学生讲。汉阳一中校长姚开明说，“1+1”教学模式的核心理念是让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，学生以自主、合作、探究的学习方式参与学习，教学过程遵循“先学后教，以学定教”的原则。

　　“1+1”的课堂教学模式与传统的课堂模式相比，能否在有限的课时完成繁重的高中阶段的教学任务呢？

　　作为一线英语教师，高二（1）班何晓娟老师认为，要想高效率地完成教学任务，必须要积极地投入到“1+1”的这种高效课堂的改革和实践中来。“人们普遍认为教师的人格魅力，良好的口才，透彻的诠释，能够准确吸引学生，进行知识灌输。可是，这种模式下的学生学习是被动的，养成了惰性，长此以往丧失了学习能力。而我们这些重点中学的孩子们应该具备较强的自主学习能力，把课堂交还给学生、让学生积极主动地学起来是必要的。”

　　对学生而言，多年来，习惯了“你讲我听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械听、记，是消极的、被动的接受者。姚开明告诉记者：“一中的学生是从区里最优秀的初中生中选拔上来的，大部分学生进来后，觉得自己以前优秀现在不优秀了，就表现出很失落的心情，上课也不注意听讲，我看在眼里，急在心里，原来的模式适应不了现在学生的身心发展，因此才着手进行课改。”

　　但是，这种学生讲课教师不讲的模式，一开始大多数家长并不满意。一些听到课改消息的家长，有的给校长发短信，有的来校与校长当面交流，要求校长恢复传统教学模式。高一年级家长发来联名信：请不要拿我们的孩子做实验，高考中我们的孩子输不起。更有一名家长，亲自打电话到市教育局以及打市长热线反应课改之事，不同意进行课改，想尽各种办法进行阻挠。

　　改革的过程如何不断优化？

　　改革不是一锤子买卖，也绝对不是一劳永逸的事情，需要根据实际情况进行调整优化。

　　在“1+1”的课堂教学模式下，教师不讲课学生讲。但是家长们普遍担心孩子们将问题讲不透，难度达不到高考要求，这是一个决定孩子们未来是否能考上重点大学的问题。

　　针对家长的担心，汉阳一中加强了备课组集体备课的管理，根据分工协作的原则，在学期开始第一周就将导学案的编制任务提前分配到人。记者在采访中了解到，根据实际教学情况，备课组长会提前两周再一次明确编制人与编制内容。学校将每周的集体备课增加至两次，一次完成2份导学案，一周4份，基本保证每份导学案都是备课组共同研讨的智慧结晶。备课组要吸纳全体教师的智慧，编写供学生自学所用的导学（练）案，提高导学案质量。另外学生在讲课的过程中，教师要给予适当的点拨。

　　课改后，汉阳一中的学生没有订任何教辅资料，全部使用教师自编的导学案（针对新课）和导练案（针对复习）。化学教师郑永艳，半学期编写了40多份导学（练）案，一份起码得半天时间。她说，教师转换角色，由教导变引导，看似轻松，其实更需要功力与付出，比以前花更多的时间，有时候需要熬到半夜才能完成。

　　调查中，有的学生还反映：开始时兴趣很浓，但按这种模式，上课进度慢。比如有些表达能力不强，轮到他上讲台讲课时，半天开不了口。这样就浪费了大多数学生等待的时间，对于经历了课改一年半的高二某班学生来说，对这样的课改其实没什么感觉，没什么好或者不好。

　　如何激发学生参与的热情，如何加快上课进度，学校对学习小组长进行了专门的培训，同时定期通用学校广播对全体同学进行培训。学校制定课堂评价量化表，完善学习小组的建设及评价、激励机制，保证每位学生课堂学习的规范性和参与度，学生在学习的各环节的表现，都有相应的考评，每周班级周训话时，班主任对量化积分进行小结，口头表扬或批评。每月年级组评选“学习之星”，利用墙报栏宣传展示。每学期学校召开表彰大会奖励表现突出的学生。

　　改革本身就是摸着石头过河的过程,需要不断的反思和完善。高二（3）班数学教师李华告诉记者：“课改已经推行了9月有余,在这一过程中,我既收获了学生的进步和成绩,同时也发现了一些问题。”为此，她提出了三个方面的反思：首先，课前准备工作有待完善；其次，课堂效率有待提高；最后,还要做好课后的落实工作。

　　“改革是必然的，但改革的道路注定不是一帆风顺的。这种教学模式一改过去教师单纯讲、学生被动听的‘满堂灌’教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，和谐统一，发挥最大效益。”姚开明告诉记者，对于改革的过程中出现的问题我们也不能悲观，要积极面对，尝试解决的方法，摸索途径，不断调整，只有这样才能促进改革的顺利推进。