日前，石家庄外国语教育集团在石家庄外国语学校建校20周年之际，邀请了来自美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、俄罗斯、英国、瑞典、丹麦、意大利、新加坡、日本等11个国家的41位中小学校长和大学教授，以及43位全国著名高校教授和外国语学校校长，举办了为期两天的“石家庄创新教育中外专家报告会”，主题为“21世纪创新人才培养”。

　　在这次报告会上，石家庄市教育部门领导致开幕辞，全面介绍了石家庄在教育改革和创新发展的做法。在推进义务教育均衡化发展中，石家庄市的山区教育扶贫工程典型案例获第三届全国教育改革创新优秀奖。在推进素质教育方面，石家庄的生命教育特色模式，以生命教育为特点，以整合各方面的资源为着力点，在国内率先研究制定了以社会主义核心价值观、心理健康、生涯规划、法制教育等为主要内容的石家庄市学校生命教育指导纲要，石家庄市被国家教育部门确定为首批全国中小学心理健康教育示范区，位居全国10个市级示范区之首。石家庄十分注重校长、教师、教育管理者的三支队伍培训提升，打造石家庄教育的核心资源，组织开展了农村中小学校校长和教师素质提升、学科名师提升、骨干教师培养、幼儿教师专业培训等系列培训活动。同时，石家庄作为全国中小学教育质量综合评价改革试验区之一，前期各项准备工程全部到位，10月下旬在全市开始实行检测。石家庄的国家试点项目教育资源公共服务平台一期工程全部搭建完成，二期工程智慧课堂开始试点，石家庄市的三通工程项目建设在全省乃至全国都名列前茅。石家庄积极深入地开展广泛的教育国际交流与合作，积极地引进国外的优质教育资源，加快教育国际化步伐，加大汉语国际化推广力度，提升国际化高端培训质量，全面提升石家庄教育现代化国际化水平。最后教育部门领导认为本次中外专家报告会构筑了世界各地教育专家思想交流的平台，是一次创新教育的深度对话，必将成为推动石家庄创新教育改革与发展的良好契机。32场中外教育专家的报告分别从教育观、办学理念、学校发展、教师领导力、课程管理、课程改革、教学方法、在线学习、现代化教育等方面，交流了不同国家、不同学校如何应对21世纪教育面临的挑战。

　　中外专家报告摘要

　　中国河北石家庄外国语学校校长 裴红霞：

　　永远不能低估学生的能力。

　　面对中国基础教育长期以来形成的“学生为分数而学，教师为分数而教”的现状，石家庄外国语学校在20年的办学实践中，始终围绕着“培养什么人”和“怎样培养人”创新人才培养模式。培养什么人？我认为可以从四个维度解读：

　　从学生健康成长的维度来说，学校要培养学生成为德、智、体、美全面发展的人；从学生立足于未来社会的维度来说，学校应该培养学生成为爱国情感、交际能力、协作意识、文明素养、健康身心、创新精神集于一身的人；从学生终身学习的维度来说，学校要培养学生成为“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”的独立自主的人；从社会发展和进步的维度来说，学校要培养学生成为具有正确的人生观、世界观和价值观的勇于担当的人。

　　怎样培养人？我们的做法突出表现在两个方面：一是用课程保障学生德智体美全面发展，建立了具有学校特色的校本课程体系。二是在“永远不能低估学生能力”的理念下，提出了新的人才培养模式，即“四自主·四环节”教育模式，并在课程设置、课堂教学、德育教育、家庭教育、社会实践等领域全面推进，确定并实施了创新人才培养模式的整体改革。

　　美国艾奥瓦州西得梅因学区学监 丽萨·雷米：

　　运动员有教练，我们的歌手有教练，所以教学也要有教练。

　　对于所有的学生来说，学生要取得好的学习成绩和成功，教师是至关重要的，所以我们设置教学教练这个岗位来支持学区“让每一个孩子都能够获得成功”的目标。我们大家都知道运动员有教练，我们的歌手也有教练，所以教学也要有教练。这种教学教练的岗位，是我们认为非常核心的岗位，来帮助我们的教师提高他们的教学技能，来建立他们新的好的有效的教学方法，来提高他们的一些表现。

　　教学教练，首先要进行研究工作，他们通过研究认为对学生影响大的是在课堂当中授课老师，而教学教练就是要帮助这些课堂一线教课的老师提高他们的教学效果，以达到帮助每一个孩子来实现他们的目标。我们通过教学教练这样一个团队，能够把好的教学方法研究出来，然后把好的教学实践的数据搜集在一起，通过我们的分析、总结、建模，把这些方法推广，来最终改善学生学习的效果。教学教练要不断地去问一些问题，是去以研究为基础，了解和收集教师的一些意见，然后通过一些数据的采集和分析来建立一些最新的教学方法方面的一些研究成果，他们本身不承担教学的工作，也不参加学生的评估评分。作为教学教练来说，他们会采集准确的数据，来提高某一个教学实践或者教学方法的有效性，和一线的老师共同合作，来确认哪些方法是好的，值得保留，同时哪些方法需要进行进一步的挑战。

　　瑞典法尔肯贝里高中校长 玛利亚·沃尔夫根：

　　不同的学校有不同的学生，但是我们的理念是一样的，就是每个人都有成功的权利。

　　我们可以给孩子最好的东西就是一个机会，成功的机会，相信自己的机会。每一个人都有机会去学习，去成长。我们应该花更大的力气去爱那些没有得到爱的孩子。有很多学生其实都很好，都很出色，但是也有一些孩子有时候注意力不太集中，我想我们的工作是发现这些学生，让他们有动力去学习。我们要考虑每一个学生的情况和需求去进行教学，那就意味着我们需要找到一个平台，去寻找这些孩子的需求，去满足各种不同的需求，不同的学校有不同的学生，但是我们的理念是一样的，就是每个人都有成功的权利。

　　我们要实现教学资源的最大化，我们要让孩子知道在他们需要帮助的时候应该去找谁。非常重要的就是发现那些需要帮助的学生。有时候有一些孩子他需要帮助，但是他不想要你帮忙，你得让孩子知道自己有需要，并且希望能够获得你的帮助。我们会问各种各样的问题，去发现如何才能够让这样的一些学生能够享受学习的过程。

　　美国威斯康辛州迪弗莱斯特学区学监 苏珊·博登：

　　创造力不是教出来的。

　　我们不去教创造力，我希望我们的孩子能够有自由，能够自主地去开发一些兴趣，而老师需要做的就是帮助孩子去开发自己的创造力。在传统教育当中的一些问题，比如说死记硬背、学生之间的孤立、老师对课堂太多的掌控，缺乏技术等等都需要去改变，很多时候在过去老师是告诉你问题是什么，解决方案是什么，都是老师在那儿展示自己有多聪明，但我们发现学生正在发生变化，今天他们是数字学习者，他们是批判的思想者，他们有很强的社交能力，他们一生下来就是生活在一个数字时代，而且他们处于一个通讯的革命当中，他们的神经系统和过去的人可能也不太一样，所以我们必须改变这个传统的思维模式和教学方式，要去满足这样新一代学习者的需求。

　　最后想请大家思考三个问题，第一我们作为教育工作者，为什么要做这样的一些事情，那我们在做学生的时候，希不希望这样的事情被加诸在我们的身上？第二我们是不是认为学生提出的问题，比他们提供的答案更重要？第三我们为孩子所做的准备，我们是希望他们为我们所经历的过程做准备，还是为他们自己的未来做准备？