全国第四轮学科评估正在稳步推进之中。在国内高教界，这一轮评估从启动开始，就不可避免地置身于挑战与压力并存的环境之中。不少人士认为，随着国家“双一流”建设的推进，这一轮评估的结果将会影响到高校今后获得的资源投入。

　　几乎与这一轮学科评估相随，部分高校开始纷纷调整学位授权点(以下简称“学科点”)，有的是学科“瘦身”，有的干脆主动撤销了一些“老而不强”又缺乏支撑作用的学科点。有分析认为，这种情况之所以出现，和本轮学科评估实行“绑定参评”规则有关。

　　作为学科评估的组织方，如何确保这一轮评估具有更高的公信力，又如何回应部分业界人士对本轮评估的疑虑？教育部学位与研究生教育发展中心(以下简称“学位中心”)相关负责人近日接受了文汇报记者的独家专访。

　　人才培养质量指标，始终被放在首位

　　文汇报：促进高等教育形成多元格局，鼓励学科办出特色和水平，科学的评价体系是“牛鼻子”。高校的人才培养质量，有些指标可以量化，有些则不容易量化，学科评估在开展过程中，如何兼顾这两方面?

　　王立生(学位中心主任)：第四轮学科评估坚持把人才培养质量放在检验学科发展水平的首位。在开展指标权重调查时，我们将建议专家根据指标架构，合理提高这一部分指标的权重，借此引导高校把人才培养质量作为首要任务。

　　确实，学术论文、科研项目等比较容易量化评价，而人才培养方面难以找到较多的定量观测点，同时也不宜简单化地通过定量数据来评价。所以，本轮学科评估创立了“培养过程质量”“在校生质量”“毕业生质量”三维度评价模式：

　　———“培养过程质量”，主要包括“课程教学质量”“导师指导质量”“学生国际交流”三个方面。以“导师指导质量”为例，重在看实效，即通过对在校生的问卷调查来评价导师培养学生的效果。

　　———“在校生质量”，采用定量与定性相结合的模式，包括“学位论文质量”和“代表性优秀在校生”两个方面。其中，“优秀在校生”是综合的主观评价指标，是基于学生学习成果的客观情况进行的主观评价。考察研究生在校期间的突出表现，既包括各种竞赛获奖、创新创业方面情况，又包含发表论文等科研表现，以及其他社会服务、社会贡献等方面的综合表现。

　　———“毕业生质量”，主要包括“代表性优秀毕业生”和“用人单位评价意见”两个方面。这里的“代表性优秀毕业生”，是要求学校自主选取推荐近15年内毕业的优秀毕业生，让专家通过对这些学生的职业成长和职业发展情况来评价该学科的毕业生质量。这有助于促进培养单位关注人才培养的反馈机制，改进办学。

　　同时，本轮评估还首次试点开展用人单位意见问卷调查，用以检验高校培养学生的社会认可度和专业契合度，将学生质量评价的话语权扩展到教育系统以外。总体来说，目前三维度人才培养质量评价指标的设计得到了专家和高校的普遍认可。采用问卷方式调查培养对象和用人单位的意见，这在国内教育评估中还是首次大规模采用。目前，这项工作还在进行中。

　　高校主动调整学科点，不宜猜测为“功利性错杀”

　　文汇报：根据学位中心的要求，这一轮评估采取了按学科门类“绑定参评”的规则，即“同一门类下具有硕士一级及以上授权的学科要参评同时参评，不参评都不参评”。学界一些人士认为，“绑定参评”有利也有弊，一些学校可能会出于排名和学校利益的整体考虑，压缩一些发展态势尚不理想的学科，继而酿成学科的“功利性错杀”。可否重点解读一下“绑定参评”的操作规则和高校的反馈?