目前，全球有160个国家和地区的1万余所学校选择剑桥国际课程，因此，对于剑桥国际考试委员会首席执行官沙利文（Michael O’Sullivan）来说，职业关系和特殊际遇使他能以更为全球化的视角看待包括考试改革在内的教育改革。近日，他接受本报记者专访，解读教育改革过程中可能遇到的问题。

　　教育永远需要改革

　　对于中国不断深化的教育改革，沙利文表示了赞赏，但他同时认为，期望改革在某一天到位或是结束，是不现实的，“我们必须承认教育永远处在一个开发、改善的阶段，永远需要改革”。

　　沙利文说，他每个月会到不同国家，与不同国家的教育部门、专家进行讨论，到目前为止他还没有找到对自己的教学大纲、考试方法、学校教学情况感到完全满意的一个国家。即使那些受到全世界认可的教育水平高的国家，他们的政府和社会对于教育也不是完全满意的，他们最担心的是小部分在学习中落后的孩子赶不上来。所以，“现实中没有一个国家的教育是全面成功而不需要改革的，也就是说，教育改革、教育改善，没有一个最后的目的地”。

　　沙利文分析说，出现这样的情况，一个重要原因是不管公立教育有多么好，社会对公立教育总会提出更高的要求。这跟家长的思想有关，对家长来说，不管教育怎么好，孩子都需要更好的教育，“如果他没有接受更好的教育怎么跟别的人竞争呢？”可以说，这是一个全球家长的普遍心态，而不仅仅是中国家长独有的。

　　并不存在模范的教育制度

　　既然教育处在永远的改革中，那么在改革当中国家与国家之间的模仿与借鉴是否有意义呢？沙利文认为，“我们并不能在国际上找一个模范性的教育制度或教育大纲，然后按照这个模范对本国的教育进行全面的改革”。

　　沙利文说，不能这么做的原因有三个：第一，世界上没有特别完善的教育制度。第二，就算一个教育制度在某一个国家进行得很成功，在别的国家、在不同的经济条件下、在不同的文化背景下，完全地模仿不一定能适用。第三，是人们在解读和模仿中经常出现错误，人们常常会对某一个国家教育发达的原因产生错误的理解，而这种误解非常普遍。

　　对于第三个原因，沙利文以芬兰教育为例进行了分析。“大家都比较佩服芬兰的教育，这个国家的孩子们教育水平相当高。多年来，尤其在西方，很多国家都说我们要学习芬兰，比如芬兰不那么强调考试，芬兰老师特别独立，想教什么由老师自己决定，不用听教育部的，老师地位高，所以教育特别好。这样的理论是蛮有吸引力，尤其对老师来讲更是如此，但是如果对芬兰教育的成功进行科学分析的话，我们会发现芬兰对教师的要求特别严格，芬兰也有考试。我本人觉得芬兰教育获得成功的更重要的因素不是学校的因素，而是社会的因素，以及家长的态度等等。但是，我们经常遇到的情形是，大家往往只看到一些简单的原因，甚至是传说中的做法，然后就盲目地按照这些来模仿，进行本国的教育改革，这是错误的。”

　　教育改革要允许走回头路

　　最近一段时间以来，英国英格兰地区进行的废除高中模块化学习的改革引起社会的广泛关注。“需要交代的背景是，到目前为止，剑桥国际考试委员会为160个国家和地区的1万余所学校提供的一直是螺旋式上升的线性化学习，几年之前，英格兰地区采取的也是这种线性化学习，即高中生下一年的学习和考试在深度和难度方面与上一年是递增关系。但是，前几年在西方国家，模块化学习变得非常流行。很多专家觉得这样的课程和考评方式可以减少考试给学生的压力，可以给学生更多机会，让学生更轻松一点。”

　　但是，几年后，模块化学习也遇到了问题。沙利文说：“模块化学习在理论上是非常好，但在实际中并不怎么成功。英格兰在模块化学习和考试中遇到的问题是，虽然学生的知识面会越来越宽，但技能不一定越来越深，更糟糕的是学生学完、考完一个模块后就忘记所学，或者考完一个模块后分数不是很高，学生和家长就想再考一次以提高分数，这样就让学生的学习进程变得很混乱，同一学年中有的学生在准备新的考试，有的学生补考，而且考评和考试占的时间也越来越多，用来学习的时间越来越少。据我了解，不仅英格兰，现在一些曾经积极进行模块化教学的国家现在也在另想办法。”