原标题：幼儿教师内生性发展培训模式的理念构建与路径探索

　　作者简介：何叶（1985-），女，成都大学师范学院讲师，博士，研究方向：教师专业发展；刘先强（1963-），男，成都大学师范学院院长，教授，博士，研究方向：基础教育与学前教育；李敏（1981-），男，成都大学师范学院副院长，副教授，博士，研究方向：学前教育原理；田涛（1981-），男，成都大学师范学院讲师，博士，研究方向：教育管理（四川 成都 610106）。

　　内容提要：学前教育内涵式发展背景下，幼儿教师队伍建设面临重大难题——“他主模式”的职后培训已经难以有效支持幼儿教师高位发展。基于主体内生性发展理论和实践共同体理论并经由长期行动研究所建构的内生性发展培训模式乃是破解难题的希望。该模式以生命之师作为幼儿教师的角色定位和专业发展的至高追求，将内生之力作为建构教师专业发展机制的核心，以研训结合作为支持教师内生发展的有效路径，最终寻求教师培训参与者的多元共生和共同发展。在此理念体系指导下，培训实践中综合采用多元互动式培训需求调研评估、以“导师制”为基础实现培训组织形式的多种创新，并在学员培训效果评价方面进行改革探索，践行了多元追踪式评价，以充分发挥评价的激励导向功能。

　　关 键 词：幼儿教师 内生性发展 研训结合 多元共生

　　高素质的教师队伍是教育事业健康持续发展的根本保障。在我国加速发展学前教育事业的背景下，幼儿教师队伍的规模扩张和素质提升成为教育行政部门和学术界共同关注的问题。在学前教育发展逐步转向以质量提升为导向的内涵式发展道路以后，师资队伍建设越发明显地暴露出两大问题：其一是在薪酬水平普遍偏低的情况下如何培育和彰显幼儿教师的理想、信念、情怀。其二是如何适应学前教育改革的需求提升幼儿教师的反思和研究能力。职后培训作为提升教师素养的基本途径，必须对此作出积极回应。然而过去长期实施的“他主模式”的培训却很难真正解决这些问题：首先，自上而下的培训设计难以满足幼儿教师的个性化需求。其次，由外而内的培训实施难以促成教师“实践智慧”的生成。第三，单向度的学员评价方式不能充分彰显评价的激励导向功能。因此，唯有创新职后培训模式，才能有效回应上述问题。

　　一、幼儿教师内生性发展培训模式的理念框架

　　与“他主模式”不同，内生性发展培训模式在价值导向上强调幼儿教师作为独立生命个体的自主性、主体性，强调教师自身在专业发展中的内在动力，强调教师的发展总是处在特定的生态系统之中，应该追求与周边重要他人的合作共赢和多元共生。基于这样的价值导向，在培训的需求调研、内容设置、方法路径、效果评价等环节，都应当予以改革和创新。该模式的总体结构如图l所示。

　　（一）角色定位：生命之师是幼儿教师专业发展的至高追求

　　在教师培训项目的核心理念之中，首先要回答的是方向问题，即究竟要把幼儿教师培训成何种面貌。对这一问题的思考，实质上就是在回答幼儿教师角色定位问题。