原标题：有效的课堂对话与学生核心素养的养成

　　作者简介：张光陆，宁波大学 教师教育学院，宁波 315211 张光陆，1973年生，山东诸城人，宁波大学教师教育学院教授，教育学博士，主要从事课程与教学论、教师教育研究。

　　内容提要：学生核心素养的养成需要有效的课堂对话。课堂对话的内在张力与外在的多元情境决定了有效的课堂对话具有情境性。情境性的课堂对话可有效促进学生核心素养的养成：有效的课堂对话践行对话智慧，促进学生的认知理性与德性的统一；有效的课堂对话运用探究性话语，提升学生的创新与反思意识；有效的课堂对话奠基于多元化的对话模式，推动学生的多元理解。

　　关 键 词：学生核心素养 课堂对话 情境 张力

　　基金项目：浙江省哲学社会科学规划课题“学生核心素养本位的新型教师知识结构及其发展研究”(ITNDJC121YB)

　　中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2017)03-0052-06

　　2016年9月我国学生核心素养框架已正式公布，如何在教学实践中促进学生核心素养的养成必将成为今后基础教育课程改革的重要内容。学生核心素养的落实与养成要求必须变革传统的灌输式的教学方式，走向对话教学，有效的课堂对话是学生核心素养落实的应有之义。虽然在我国对话教学理念已提出多年，但是近些年来，国内的多项研究都表明，实践中的课堂对话普遍效率不高，甚至有许多人怀疑对话教学是否能够适应我国的教育情境。因此，进一步反思何为有效的课堂对话，不断提升课堂对话的有效性，从而推动学生核心素养的落实与养成就迫在眉睫。

　　一、学生核心素养的养成需要有效的课堂对话

　　(一)学生核心素养的基本特征

　　学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面的整合，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。核心素养除了其关键性和普遍性的特征之外，普遍认为还应具有如下特征:

　　其一，核心素养具有整合性。首先，指功能的整合。核心素养不仅有助于使学生发展成为更为健全的个体，过一种幸福的生活，而且能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的，从而推动个体与社会的协调发展。其次，指内容的整合。素养强调知识、能力、情感的整合。

　　其二，核心素养具有跨学科性和跨领域性。核心素养是一种“跨学科素养，是最关键的普遍素养，核心素养是最基础的，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。”[1]

　　(二)促进学生核心素养养成的课堂教学特征

　　核心素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，它是在个体与情境的有效互动中生成的。基于此，学生核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式，促进学生核心素养养成的新课堂教学方式将具有如下特征:

　　其一，课堂教学是学生自主学习与合作学习融合的过程。核心素养不仅要促进个人的终身发展，而且要促进社会的发展，二者都是核心素养不可或缺的重要部分。这就要求学生不仅学会自主学习，而且学会合作学习，学会在异质社群中生活，所以未来的课堂教学应将个体的自主学习与合作学习融合。

　　其二，课堂教学是学生的认知发展与情感培养统一的过程。学生核心素养是学生知识、技能与情感的融合，三者是融为一体的，而非彼此分离，所以未来的课堂教学应将知识与技能的习得与情感的培养融为一体。

　　其三，课堂教学是一个促进学生相互理解与自我理解的过程。学生核心素养的养成一方面需要开放自身，倾听各种声音，不断开阔自身的视野，从而习得多方面、多领域的知识与技能；另一方面也需要不断地自我反思，探寻知识的个人意义。

　　(三)对话教学是促进学生核心素养养成的适切的教学方式

　　对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推动社会发展。

　　对话教学具有关系性。教学对话不是师生或生生两个孤立的人之间的事情，对话本身已经把师生或生生作为一个整体融入其中。在对话中，师生或生生都无法完全主观控制自己的观点。必须根据对方的观点而不断调整自己的观点。对话教学的关系性要求对话双方互相合作，平等相待，特别是需要宽容不同的声音。毫无疑问，对话教学的这一特性可有效推动学生的自主学习与合作学习的融合。对话是一个持续的过程，对话的目的不在于获得某个客观真理或者解决某个问题，而在于彼此之间的相互理解和自我理解。对话教学不仅是一种认知关系，而且是一种情感关系。这种情感关系是对话在遭遇挫折和分歧时依然能够持续下去的重要动力。在对话中，对话双方，特别是教师应该不仅关注学生的认知成长，更要注意与学生的情感交融。对话教学的关系性是建立在充分尊重每一个对话参与者的自主性的前提之下的。在对话中，对话双方都需要真正心怀对方或他人的当下和特殊存在，对话的过程就是每位参与者的生命真谛的敞亮过程。

　　作为一种关系存在和社会存在的课堂对话包含了三个维度:“意念的、人际的、元交际的维度”[2]171。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，课堂对话能够让三者有机融为一体，这种三位一体的有机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展。由此可见，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

　　二、有效的课堂对话具有情境性

　　课堂对话深受内外双重因素的影响，即内在的张力与外在的多元情境，这决定了有效的课堂对话必须立足具体的情境。“不应提出一种对话的理想模式，从而指责学校不能达到这一标准。我认为理想的对话模式将会最终危害正式的教育实践，课堂对话需要一种对内在于对话互动之中的各种张力保持敏感的情境模式，这是一种适应当前的学校文化和结构的对话模式。”[2]171

　　(一)课堂对话的内在张力决定了其情境性

　　课堂对话中内含无法克服的压力和张力，这一切决定了课堂对话需要对情境保持敏感。对话中的威胁和张力不可能被净化，试图去提出一种理想化的对话模式，以此作为衡量学校实践的标准最终是非常有害的。“对话作为交际活动，包含多种维度，包括意念的、人际的、元交际的，思考教育对话或有效性互动而不把这三个维度考虑在内是不完整的；包括对话在内的交际包含着张力：参与者之间的、观点之间的，不同维度的关注之间的，这些张力内在于对话之中，所以思考有效性对话需要接受并与这些张力共舞，而非忽视它们或消除它们。”[2]171

　　其一，作为互动结构的对话内含张力。

　　从元交际维度来看，对话是一种互动结构，课堂对话就是师生、生生之间的一种话语互动，一种人际互动。课堂对话的顺利进行一方面需要某些话语规则的保障，但是另一方面又不能不考虑对话参与者之间的关系；一方面需要某种外在的结构形式，另一方面又需要体现对话的内在精神。事实上，在许多情形下，以上两两之间都会构成一对无法克服的张力。“话语互动之中内含着一对张力：一方面强调对话结构和规则，另一方面关注对话参与者之间的关系。当人们试图在亲密关系之中引入规则或试图在高度官僚化的环境中发展友谊，这种张力就会很明显。只要对话忽视了对话的精神，仅仅关注外在的形式、程序或规则就会成问题。”[2]175换言之，把对话仅仅简化为某种话语互动模式或程序就是一种简单化倾向，仅仅把话语模式视为对话关系的一种外在的表现就是成问题的。