作者简介：贺慧，四川省成都市锦江区教师进修学校副校长。

　　内容提要：深度学习是学生源于自身内部动机的对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习。学生、学科与学习是课堂教学设计的三大原点。唯有深入地认识和把握这三个原点，才能真正回到课堂教学的固有本性上来，回到课堂教学的内在逻辑上来，实现真正的深度学习。

　　关 键 词：深度学习 课堂原点 实践模型

　　标题注释：本文系2015年度四川省教育科研资助基金项目重点课题“回归课堂原点的深度学习引导研究”阶段成果。

　　课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是学校育人的主要渠道。课堂教学的质量在很大程度上决定着学校的教育教学质量，也是学生发展质量的重要影响因素。新课改以来，课堂教学不断地更新观念，也在不断地催生模式，但纵观课堂教学现状，仍然存在着严重的学习浅表问题：学生学得粗浅而未深入学科本质、学得分散而缺少整合、学得狭隘而一叶障目……这使得学生简单记忆和机械训练的学习状况未能从根本上得以改变，学生在理解知识、建构意义和解决问题的能力发展上严重不足。

　　一、深度学习的三个基本命题

　　“深度”从内涵上讲，泛指触及事物底部和本质的程度。以此推理，深度学习就是触及学习活动底部和本质的学习。对于课堂学习而言，学习内容、学习主体、学习目的是分析学习活动的三个基本维度。而深度学习就是深入学科本质的学习，是触及学生心灵深处的学习，是促进学生持续建构的学习。那么，学科的本质是什么？如何触及学生的心灵深处？如何认识和体现学习过程的本质？

　　我们认为，深度学习的本质内涵可以用三个基本命题加以理解。

　　1.深度学习是有意义的学习①

　　在奥苏贝尔看来，有意义的学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。[1]这样的学习活动中，影响学习的最重要的因素是学习者已经知道了什么，要求教师根据学生原有知识进行教学。有意义的学习过程中，学习内容不是直接给予学生，而是在学生内化新知之前，必须由学生去发现这些知识，然后再将其加以内化。学习的过程是学生在新知与原有认知之间寻找到新的连接点，并将新知内化到原有结构之中，最终形成一个完整的观念体系。深度学习要求学生的学习不是单纯的接受，而是在发现基础上的同化。

　　2.深度学习是理解性的学习

　　深度学习重在引导学生通过深切的体验和深入的思考，达成对学科本质和知识意义的渗透理解。所谓理解性的学习指的是学生对自身关于学习对象的“前理解”的不断修正的过程，最终目的在于意义的获得及生命的完善。课堂中的理解性学习，学生并不是被动地接受教科书文本和教师讲解所呈现的信息，而是在这些学习内容范畴内自我反思、自我理解。学生通过与文本、教师、环境等多因素的对话不断形成“确解”，实现自身对学习对象的理解，最终实现“自我理解”。

　　3.深度学习是阶梯式的学习

　　深度学习的学习过程必然是由浅入深的、由表及里的、由外到内的。这就要求学生的深度学习必须是促进式的、层次性的、阶梯式的。学生的深度学习是在教师的课堂教学促进下和具有较强层次的课堂教学设计下，以“阶梯”式的方式逐步地触及兴趣、情感和思维的深处。

　　二、促进深度学习的突破口：回归课堂原点

　　“课堂原点”大致包含三层意思：(1)课堂学习的起点和终点；(2)课堂学习的本源和根源；(3)课堂学习的本性与本质。统观“为何学”“学什么”“如何学”和“学得如何”四个课堂教学实践的基本问题，学生课堂学习缺乏深度的根本原因乃是人们普遍关注的“点”大多在课堂之外，偏离了课堂学习的四个基本方面，即智慧与生命、学科与教材、知识与能力、学习与发展。这四大基本方面分别指向主体论、知识论、学习论与发展论四大理论领域，共同构成课堂教学改革与实践的理论基石。从实践操作的意义上讲，学生、学科与学习是课堂教学设计的三大原点。唯有深入地认识和把握这三个原点，才能真正回到课堂教学的固有本性上来，回到课堂教学的内在逻辑上来。

　　正如前文所说，我们认为深度学习是学生源于自身内部动机的对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习。要实现深度学习，就必须研究学生的内源性动机是如何激发与保持的，完整、准确、丰富、深刻的学习是如何发生的，哪些学习内容是更有价值的，这也是在回答学生、学习、学科三大课堂原点问题。

　　1.学生的内源动机是如何激发与保持的？

　　内源动机主要指的是某种活动的产生诱因源于人本身的内在因素，即人做某种行为，是因为行为本身可以带来成就感，或者个体认为这种行为是有价值的。那么学生的内源动机如何激发呢？人从呱呱坠地的那一瞬间开始就有着认识世界最有力的工具：好奇心。好奇心是人们基于自身意志、自主认识建构外部世界的出发点。然而，好奇心作为学生学习活动发生的基础和原始动力，却难以使学生的学习动机一直持续。马斯洛需要层次理论告诉我们：更高层次的、尚未得到满足的需要能够促使学生的学习在内源动机的维持下继续深入。另外，学习者对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，即元认知也会对学生内源动机的激发与保持产生重要的影响。即学生的内源动机首先源于学生对于未知世界的好奇心，更高层次的任务目标可以让学生的好奇心得以持续，在这过程中，我们需要不断地发展与培养学生的元认知能力。在实践操作中，好奇心的激发根本在于“未知世界”的创设，也就是我们常说的“问题情境”的创设，提供未知的、学生渴望探索的问题情境是非常有效而且必要的方式。为了让这种好奇心与求知欲得以持续，课堂教学任务目标的难易程度就显得尤为重要。在整个学习过程中，为了使内源动机得以持续，首先，教师要帮助学生对自我有正确的认识，形成恰当的自我效能感；其次，要引导学生对学习结果进行积极、现实的归因；再次，需要提供充分的、适当的学习策略帮助学生不断地获得成功体验。