摘  要：为了探讨压力对初中生生活满意度的影响以及生命意义在此过程中的作用，采用改编的《压力问卷》《生命意义问卷》《生活满意度量表》对四个省份的714名初中生进行了问卷调查。结果发现：女生的学习压力高于男生，初一学生的人际冲突压力高于初二和初三学生；压力可以负向预测生活满意度，生命意义可以正向预测生活满意度，而且生命意义在压力与生活满意度的关系中起到调节作用。进一步分析发现，调节作用发生压力的人际期望维度与生活满意度的关系上，在低生命意义的学生中，人际期望压力会导致低水平的生活满意度，而高生命意义的学生，其生活满意度几乎不会受人际期望压力高低的影响。

　　关键词：初中生 压力 生命意义 生活满意度 调节作用

　　基金项目：国家社会科学基金项目(11XSH023)；广西大学国家大学生文化素质教育基金项目(JD201206)；广西高等学校优秀中青年骨干教师培养工程资助成果；广西大学中西部高校提升综合实力计划资助成果。

　　初中阶段是青少年步入青春期的开始，进入此阶段后，青少年生活和学习中各种新鲜的事物与挑战突如其来，良性刺激与不良刺激并存。而这个时期也是青少年情绪起伏最大、心理状况最不稳定的时期，会面临许多的压力。压力一般来自于生活事件，即人们在社会生活中的紧张性刺激事件。初中生的生活事件主要是人际和学习两个方面，这也是初中生的主要压力来源。[1]其中人际关系压力又可分为人际期望压力和人际冲突压力，分别来自于别人对自己的期待和与他人交往上的冲突。学习压力、人际期望压力、人际冲突压力组成了初中生压力的三个主要来源。

　　压力对个体心理健康有着不可忽视的影响，而生活满意度是心理健康的重要指标之一，是心理幸福感的重要组成部分[2]，它指一个人根据自己选择的标准对其生活质量所做的总体评价[3]。过往研究指出，生活满意度会受到自尊、人格、情感与其他客观环境因素的影响[4]。压力作为一种与外部环境紧密相关的因素，也会影响生活满意度。

　　生命意义与生活满意度也有密切关系，高生命意义感的青少年具有更高的生活满意度。[5]生命意义指个体理解自己生命的含义，并认识到自己生命中的目标、任务或使命。[6]它与心理健康息息相关，生命意义的缺乏会让个体更容易产生各种心理问题，如抑郁和成瘾，甚至增加自杀的风险。[7]强的生命意义感能为个体提供生活的目标、评断行为的价值和标准、对生活事件的控制感和自我价值感。[8]此外，生命意义能够调节应激条件下的心理健康，它在个体遇到危机和挫折时将发挥独一无二的作用。[9]那么生命意义在压力对生活满意度的作用当中是否也有调节作用呢？本研究将在初中生群体内探讨压力、生命意义对生活满意度的影响，探讨其中的作用机制。

　　一、研究对象与方法

　　1.对象

　　从山东、四川、湖南和广西4省各选择1所初中进行随机整群抽样，以班级为单位，由班主任在课堂上进行团体施测，使用相同的指导语。最终收到714份有效数据，其中包括男生363人，女生351人；初一261人，初二232人，初三221人。

　　2.研究工具

　　压力的测量：参考中学生人际压力量表[10]和中学生学业压力源问卷[11]后自编而成，包括三个维度：人际期望、人际冲突和学习压力。采用0～4的5点计分，分数越高表示压力越大。本研究中三个维度的内部一致性信度分别为0.84，0.84和0.80，总量表内部一致性信度为0.89。

　　生命意义测量：采用生命意义问卷(Meaning in Life Questionnaire，MLQ)的体验分量表[12]。量表采用1～7计分，分数越高表明个体的生命意义感越强。本研究中该量表的内部一致性信度为0.75。

　　生活满意度的测量：采用Diener等人编制的生活满意度量表[13]，共5个项目，采用1～7计分，分数越高表明对生活越满意。本研究中量表的内部一致性信度为0.72。

　　3.统计方法

　　采用SPSS 18.0录入数据，对变量进行方差分析、Pearson相关分析和多元回归分析。

　　二、研究结果

　　1.人口学变量的差异检验

　　以性别和年级分别作为自变量，总压力及三个维度、生命意义和生活满意度的题均分分别作为因变量进行方差分析，发现压力总分、生命意义与生活满意度在不同性别和年级中皆没有显著差异。但是，初中生在学习压力上有性别差异(F=4.539，P＜0.05)，女生的学习压力高于男生；而在人际冲突压力上存在年级差异(F=3.067，P＜0.05)，事后比较(LSD)发现，初一的学生人际冲突压力显著高于初二和初三的学生(P＜0.05)。

　　表1 不同性别与年级学生压力、生命意义和生活满意度的比较

　　注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01，下同。