作者简介：张彩云，中国教育科学研究院博士，副研究员，研究方向：学生心理健康教育，E-mail：zcy619@vip.sina.com，北京 100088；吴珂，北京师范大学，北京 100875

　　内容提要：学生课堂问题行为是教师职业压力的主要来源。近年来课堂问题行为的干预研究取得了新进展，在干预理念和干预方法方面发生了诸多变革。从注重课堂问题行为出现后的干预转向问题行为出现前的预防；从注重提升教师解决课堂问题行为的能力转向指导学生开展自我管理；从针对学生或教师个体的干预转向多元化、综合性的干预。本文对当前国外广泛应用的干预方法进行了梳理，并提出了对我国课堂问题行为干预研究的启示。

　　关 键 词：中小学生 课堂问题行为 干预

　　1 引言

　　学生课堂问题行为是指发生在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂教学秩序、教师教学、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习带来消极影响的课堂行为[1]。课堂问题行为具有普遍性，研究发现，中小学生出现课堂问题行为的学生约占调查总人数53%[2]，其中，约35%的小学生有过大声吵闹、极度恐慌、过分焦躁等较严重的课堂问题行为[3]。课堂问题行为的普遍性给教师职业生活带来了巨大挑战。Walker等发现，17%的教师报告他们每周至少有4小时因课堂问题行为导致无法进行正常教学活动[4]。对于大多数教师而言，管理学生课堂中的问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职业压力的主要来源。

　　近20年来，研究者从学生课堂问题行为的表现类型、影响因素和干预方法等方面进行了大量研究，尤其是课堂问题行为的干预研究引起了国内外研究者的广泛关注，在干预理念和干预方法方面发生了诸多变革。在干预理念上，从注重问题行为出现后的干预转向出现前的预防；在干预方法上，从注重提升教师问题行为解决策略转向学生自我管理；在干预对象上，从关注学生或教师个体转向干预整个教育生态系统[5]。其中，学生自我管理、先行策略、积极行为支持是运用最为广泛的干预方法。本文对近年来这些方法的运用进行系统梳理归纳，以期为我国教师解决学生课堂问题行为提供借鉴和参考。

　　2 学生自我管理干预

　　2.1 学生自我管理干预产生的背景

　　学生的课堂问题行为严重影响其参与课堂教学活动，进而影响学业成就。研究表明，促进学生课堂参与是教师指导和学生学业成就的中介变量[6]。即教师指导学生，促进了学生的课堂参与程度，学生的学业成就相应也得以提高。因此，过去研究者主要聚焦于教师管理技能的干预(Teacher-managed Intervention)，通过改善教师课堂管理技能来增加学生的课堂参与程度。但有研究证明，教师管理干预具有一定的效果，但也存在许多不足[7]：第一，教师管理干预常常耗时耗力，囿于教师时间和资源的限制使得干预常常无法完整进行；第二，由于教师管理整个班级，无法针对每个学生的具体情况实施适合个体的管理干预，学生目标行为的改善往往达不到预想的效果；第三，教师管理干预无法使学生的问题行为得到实质上的改善，经过干预的学生在课堂之外仍然存在问题行为；第四，由于干预的焦点在教师，学生的独立自主能力难以提高。此外，教师管理干预取得的成效也会随时间而逐渐减退[8]。因此近些年来，研究者们逐渐转向指向学生的干预研究，即学生自我管理干预(Self-management Intervention)。通过指导学生进行自我管理，期望学生能够独立自主地学习、自觉监督自己的行为并延伸到课堂之外，从而使问题行为得到实质性改变。

　　2.2 学生自我管理干预的实施

　　学生自我管理是指学生自觉地对自己的心理和行为进行控制和约束，通常包含如下元素：目标设定、自我监督、自我评价、自我指导以及策略学习。目标设定指学生选择需要改变的目标行为(例如上课走神)，并对自己的目标行为进行规划，诱发积极的表现。自我监督是多次观察和记录行为的过程，共分为两个阶段。在第一阶段中，学生必须先区分出目标行为及其发生的频次；在第二阶段中，学生记录下自己的具体目标行为。第一阶段强调条目和数据，第二阶段强调行为的具体发生过程。自我评价指的是学生将他们的表现和先前由自己或教师设定好的标准进行比较的过程。如果学生在这个过程中达到了先前制定的标准，则会获得一些强化物作为奖励。自我评价和自我监督相似的地方在于它们都要求学生每隔一段固定的时间就自己评估和记录自己的行为。自我指导指的是用自我陈述的方法来指导自己行为的技术。在完成任务之前，学生先用自我陈述的方式来明确自己的行为目标，指导自己真正去实践目标行为。策略学习指研究者教给学生一系列步骤程序，帮助学生独立解决自己的问题，达到理想的改进效果。策略学习被用来作为自我管理常用的技术之一，原因在于研究者认为策略学习在自我管理的过程中充当了线索，能够帮助学生管理自己的行为。虽然学生自我管理干预的主体是学生，但仍然需要成人的辅导。大部分策略学习的过程是由研究者来辅导学生，只有少部分是研究者对教师进行培训后，再由教师辅导学生[9]。例如，学生设定的目标行为是改变情绪失控的问题，研究者需要教给学生情绪控制的方法和步骤。首先要指导学生了解自己的情绪。自己常常出现的消极情绪有哪些？这些情绪往往在什么情况下发生？其次，学会对情绪的产生进行合理的解释。帮助学生学会对引发消极情绪的事件进行合理的解读，了解自己哪些想法是合理的，哪些是不合理的，从而改变自身的思维方式。最后，指导学生学会正确的情绪调节的方法，包括自我暗示法、注意力转移法、适度宣泄法等。通过情绪管理的策略学习，学生的自我管理水平才能切实得以提高。

　　以往的研究并未对学生自我管理干预进行系统定义，使得干预显得复杂多变。Fantuzzo等提出了自我管理干预成分核对表(见表1)，为自我管理干预的实施和研究提供了参考标准[10]。一项干预包含的表中内容越多，越能体现自我管理干预的特征。