作者简介：石中英，北京师范大学教育学部教授，北京 100875

　　内容提要：普通高中教育的性质即是普通高中教育的规定性，是普通高中教育改革的内在根据。传统上，普通高中教育被看成基础教育的高级阶段，具有基础性。近些年来，随着高中教育事业的发展和高中课程改革的深化，人们对于普通高中教育的性质有了一些新的主张，如“选择性”、“个性化”、“预备性”、“大众性”等，直接影响着普通高中教育的实践变革。根据中国古代认识论中“循名责实”的方法以及逻辑实证主义的意义理论，我国普通高中教育是“普通的”、“高中阶段的”“教育”，具有“普通性”、“引导性”、“基础性”、“预备性”、“大众性”、“教育性”等比较丰富的性质。因此，普通高中教育改革在政策制定和实施过程中应对上述性质予以全面把握、辩证分析和具体理解，以引导我国普通高中教育健康发展。

　　关 键 词：普通高中教育 普通教育 课程改革　

　　标题注释：本文系教育部基础教育二司委托项目“普通高中性质、任务和培养目标的论证”的研究成果。

　　2003年，教育部在颁布的《普通高中课程方案(实验)》中明确提出，“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标”。根据这样一种政策表述，普通高中教育在性质上非常明确地具有“基础性”。这一有关普通高中“基础性”的认识也体现在课程内容的选择上，成为指导内容选择的三个基本原则之一，另外两个分别是“时代性”和“选择性”。在如何处理“基础性”与“选择性”的关系上，《普通高中课程方案(实验)》表述为：“为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。”这里有关普通高中课程内容选择上“基础性原则”与“选择性原则”的关系也表述得非常清楚：基础性原则是优先性的原则，选择性原则的适用则必须在基础性原则得到满足的前提下。但是，近十年来，随着普通高中教育事业的发展和普通高中课程改革的逐步深入，对于普通高中教育性质在理论上有了一些新的认识，明显强化了普通高中教育的“选择性”和“个性化”；在课程实践中也有了新的探索，大力倡导普通高中课程的“选择性”和“个性化”，一些优质高中学校甚至提出为每一位高中生制订不同的课程表①。这些新的认识和实践探索与传统上有关普通高中“基础性”的认识是否相矛盾？是对“基础性”的补充说明还是对“基础性”的颠覆抛弃？新一轮普通高中课程改革在有关普通高中教育性质的认识上究竟应该作何表述？基于这样的一些政策、理论和实践背景，本文试图对现阶段我国普通高中教育的性质提出一些观点，并分析讨论目前学界和实践领域的一些新认识、新探索，求教于教育同仁。

　　一、对“普通高中教育性质”的概念分析

　　性质是事物的一个或一组规定性，表征该事物的显著特征，也是该事物区别于其他事物的明显标志。对事物性质的认识与把握，是认识该事物的重要方法或思想前提。在自然科学领域，对事物性质的认识纯粹是描述性的，一般而言它不随着认识主体的个性、文化或价值偏好的变化而变化。但这并不是说，在自然科学中有关事物性质的认识在不同主体之间没有分歧。只不过是说，这种有关事物性质认识上的分歧经由不断地修正认识主体的认识角度、方法和手段而得到解决，达成比较一致的结论。在社会科学领域，情况则有很大不同。对某种社会事物(组织、关系或活动)性质的认识则不可避免地打上认识者本人及其所在社会立场、文化传统和价值偏好的烙印。有关社会事物性质的表述既带有描述性——揭示认识对象的事实性特征，也带有规范性——表达认识者自己对该社会事物在理想状态下应如何的价值期望与要求；而且，在社会科学领域，认识者对一个社会事物是什么的特征表述本身还受认识主体价值偏好的支配，在一般情况下均是局部的、选择性的，而非全面的、客观性的。

　　基于这种认识，笔者认为，目前学界和实践领域任何有关“普通高中教育性质”的回答既是描述性的也是规范性的，既有事实的基础也反映价值的偏好。因此，目前学界和实践领域有关普通高中教育性质认识上的分歧，既有认知层面上的视角和方法上的原因，也有价值层面上的立场和态度上的原因，而且，后者是更为关键的原因，体现为不同的个体或社会群体对于“理想的普通高中教育”的不同选择和价值预期。与此相关，有关普通高中教育性质的分歧既反映了有关普通高中教育特征认知上的差别，也反映了有关普通高中教育应该如何办的价值取向上的分歧。认知上的差别解决起来并不难，通过加强有关普通高中教育的实证研究即可；难的是如何解决价值立场和价值取向上的分歧，只有通过扩大与深化有关普通高中教育性质认识的交流和对话来促进解决。

　　二、把握“普通高中教育性质”的三个维度

　　如何比较全面地把握普通高中教育的性质？这里首先有一个思想方法的问题。我们认为，可以根据中国古代认识论中“循名责实”的方法以及逻辑实证主义的意义理论，从“普通高中教育”这个名称入手进行分析。从名称上来看，“普通高中教育”即是“普通的”、“高中阶段的”“教育”。“普通的”、“高中阶段的”、“教育”这三个词从不同侧面表征或者说规定着普通高中教育的性质，使得普通高中教育既与其他阶段、类型教育实践活动相区别，又与其他阶段、类型教育实践活动相关联。因此，弄清楚“普通的”、“高中阶段的”和“教育”这三个词语的内涵，是全面把握普通高中教育性质的三个维度或路径。那么，每一位教育工作者都熟悉得不能再熟悉的这三个用来指示普通高中教育性质的词语究竟意味着什么，又表征着普通高中教育的哪些内在规定性？

　　(一)普通的(General)

　　“普通高中教育”是区别于职业高中、中等专业学校、中等技术学校等以职业技术教育为主要目的的高中阶段教育，“普通的”这个词语表达了这种类型上的差异性。从国际比较的角度来看，“普通高中教育”属于“普通中等教育”(General Second Education，简称GSE)的范畴。而“普通教育”(General Education)这个词语除了与“职业技术教育”(Technical and Vocational Education and Training，简称TVET)相区别之外，还与“专业教育”(Professional Education)相区别。在高等教育领域，General Education一词就被翻译为“通识教育”。

　　从内涵上说，一种教育，如果称得上是“普通教育”，那么一般具有下列基本特征：(1)注重历史文化的学习，引导学习者尊重、理解和弘扬传统。(2)注重理智的训练和情感的陶冶，培育学习者广泛的生活能力、适宜的生活态度和健康的审美趣味。(3)注重教育内在价值的实现，引导学习者建立良好的学习品质，培育自主的、批判性的学习者。(4)注重学习者学习主体性的发挥，倾向于启发的而非强制的、对话的而非灌输的、平等的而非等级制的教学模式。(5)注重共同知识基础的学习，致力于为公民成长打下良好的基础。从这个角度来说，普通教育也是共同基础教育(Common Education)。(6)注重伦理和价值观的学习，培育他们丰富的人性和健康的人格。②反过来，如果一种名为普通教育的教育实践在上述特征体现方面不明显，甚至从根本上遗忘或排斥上述这些方面特征及其实现，那么，它也就很难称得上是真正的普通教育。这一点不仅可以作为观察和分析普通高中教育的视角，也可以用来观察和分析“普通高等教育”。

　　(二)高中阶段的(Upper Secondary)

　　在国际教育统计分类标准中，一个国家的教育体系被分为“初等教育”(Primary Education)、“中等教育”(Secondary Education)和“第三级教育”(Tertiary Education)。第三级教育也称为“中等后教育”(Postsecondary Education)，涵盖了包括“高等教育”(Higher Education)在内的所有为初等或中等教育阶段毕业之后的学习者提供服务的教育形式。“中等教育”又分为两个层次，“低层级的中等教育”(Lower Secondary Education)和“高层级的中等教育”(Upper Secondary Education)。“普通高中教育”就属于“高层级的中等教育”范畴。至于高层级的中等教育(包括普通高中教育)是否属于“义务教育”(Compulsory Education)，则视不同国家和地区的教育期望和投入能力而定。

　　作为高层级的中等教育，普通高中在整个国家的教育体系中处于一种关键的中间位置。随着我国高中教育的基本普及和高等教育进入大众化阶段，其关键性地位主要体现为以下几个方面。(1)引导性：普通高中教育机会的供给能力对于九年义务教育毕业率的巩固和质量保障具有一种预期的作用。如果普通高中教育入学机会供给不能满足义务教育阶段毕业生的入学需求，那么必然会影响到义务教育的巩固率和毕业率。普通高中对于优质生源的定义、招生模式等反过来也会影响到义务教育阶段的质量观，影响到义务教育阶段的课程设置、教学模式和学校管理行为。(2)基础性：随着经济增长方式的转变和劳动力市场对初次入职者普通教育水平要求的提升，普通高中教育越来越成为一种基础性的教育，是提高国民素质的基础阶段。当前，随着我们国家全面深化改革和经济领域的转型升级，普通高中教育在新生劳动力供给方面的基础性作用越发明显。(3)大众性：随着整个国家高中阶段教育的基本普及，普通高中教育需求和入学人口的增长，普通高中教育从精英教育转变为大众教育，从“面向少数人的高中”转变为“面向多数人的高中”。可以预期，高中教育阶段若非政府主导和政策诱导下的普通高中与职业高中在校生1∶1的比例，普通高中教育入学人口及其比例会有更大程度的增加。(4)预备性：普通高中教育的质量定义、生成和保障对普通高等教育质量的保障和提升具有基础性条件作用。如果普通高中教育的质量定义主要聚焦在高考分数和升学率上，弱化甚至牺牲普通高中教育的内在质量，那么对高等教育质量的消极影响是毋庸置疑的。所以，理解普通高中教育作为高中阶段教育的阶段性特征，不能仅仅从普通高中教育和高等教育的关系上来理解，还应同时从其与义务教育、初级劳动力供给以及其本身的普及程度等三方面来理解。从这个角度来说，普通高中教育如果将高考和升学作为自己唯一的价值取向，并没有全面反映其中等教育的特性。