作者简介：李凤杰，大连教育学院心理健康服务中心 辽宁 大连 116021 赵玲，大连市第十三中学 辽宁 大连 116023

　　内容提要：研究以高中生为对象，采用问卷法考察其职业成熟的发展水平，结果发现：①高中生整体职业成熟度发展水平不高。在职业成熟度的各个维度上的发展存在不均衡，在职业知识方面，职业自我知识发展较差，职业世界知识稍好。②高中生职业成熟度的发展存在性别和年级差异。在性别差异方面，女生职业态度的主动性、功利性和自我知识等几个维度的发展都显著好于男生。在年级差异方面，高中三年职业成熟度经历了一个先下降再上升的U形发展曲线。建议有关部门重视中学生职业生涯规划教育，从职业成熟的性别、年级差异作针对性指导。

　　关 键 词：高中生 职业成熟 发展特点 教育建议

　　一、问题提出

　　大学毕业生就业难是社会各界普遍关注的焦点。事实上，倘若大学能进一步加强学生职业生涯规划教育，使毕业生摆正就业观念，客观地分析自我与外界环境，制订合理的职业生涯规划，找到一个适合自己的岗位还是不难的。西方国家非常重视对学生的职业生涯教育，各个层次的学校都开设了职业生涯辅导课程。职业生涯规划是一门技术性很强的工作，了解和认识自己以及所处的环境是职业生涯规划的前提和基础，在此基础上设计职业生涯发展目标则是一项核心工作。职业生涯辅导在我国刚刚起步，主要在高等教育阶段，中小学基本没意识到这项工作的重要性。

　　舒波指出，生涯成熟是一个人在不同的生涯发展阶段，对生涯发展任务的准备程度。15-24岁属于职业生涯的探索期，在这个时期个体应该完成的生涯发展任务是：在学校、休闲活动及打工的经验中，进行自我试探、角色探索与职业探索。①因此，职业生涯选择也是每一个高中生必须面对的重要发展任务。笔者采用问卷法调查了860名高中生，考察其职业成熟水平，以期为开展相关职业生涯教育提供数据支持和理论依据。

　　二、研究方法

　　本研究采用西南大学刘慧所编制的《中学生职业成熟度问卷》，该问卷由30道题目组成。问卷的同质信度为0.87，重测信度为0.74。该问卷包含两个维度：职业决策知识和职业决策态度。其中职业决策知识包括两个方面：职业自我知识，指个体对自己的职业能力、气质、性格、兴趣、价值观等的了解程度；职业世界知识，指个体对职业的意义、职业的发展前景、从业要求、实现途径、工作职责、社会地位等的了解程度。职业决策态度包括五个方面：主动性，即个体积极参与职业决策过程的程度；独立性，即不盲目依赖他人而独立做出职业决策的程度；稳定性，即不同时期个体将来想从事职业领域的一致性程度；功利性，是指个体根据自身特点还是根据待遇收入等功利性因素来选择职业的程度；自信心，即对自己职业决策知识与能力的信心程度。

　　采用分层随机取样方法，在大连市的所有普通高中中随机抽取7所高中每个年级各两个班作为对象，集体施测。共发放问卷860份，回收854份，其中有效问卷666份。

　　三、研究结果

　　(一)高中生职业成熟水平的性别差异

　　以性别为自变量，以职业成熟度各个因子及维度得分为因变量进行独立样本t检验分析。结果表明，在维度水平，性别因素的影响在职业知识总分和职业态度总分上分别达到了显著水平(p＜0.05)；在因子水平，性别差异在职业自我知识和职业世界知识上都达到了显著(p＜0.05)；在职业态度的功利性因子上性别差异达到了显著水平(p＜0.05)，在主动性因子上达到了边缘显著(p=0.05)；在职业态度的独立性、自信心和稳定性三个因子上，没有表现出显著的性别差异(p＞0.05)。

　　(二)高中生职业成熟水平的年级差异

　　以年级为自变量，以职业成熟度各个因子为因变量进行多元方差分析。结果表明，在职业知识维度的职业自我知识因子(  p=0.018)以及职业态度维度的稳定性年级效应显著。在职业态度的主动性p=0.304)四个因子上，年级的效应不显著。Tukey事后检验结果表明，在职业自我知识因子和职业态度的稳定性因子上，三年级显著好于一、二年级(p＞0.05)，而一、二年级没有显著差异(p＜0.05)。在功利性因子上，二年级的得分显著低于一年级和三年级(p＜0.05)，一年级和三年级没有显著差异(p＞0.05)。