作者简介：马虹，姚梅林(E-mail:mlyao@bnu.edu.cn)，吉雪岩，北京师范大学心理学院(北京 100875)。

　　内容提要：以北京市12所中小学的4160名学生为调查对象，采用层次回归方法考察了家长投入对子女学业投入的影响以及家长自主支持/控制的教养风格和子女的学业心理需要满足在其中的作用。结果发现：(1)中小学生的家长投入程度随学段升高而降低；(2)家长注重在家辅导方面的投入，在参与社区及学校活动等方面的投入较为欠缺；(3)家长投入对子女的学业投入具有显著的正向预测作用；(4)家长自主支持/控制的教养风格在家长投入与子女学业投入的关系中起调节作用，且该调节效应部分地通过子女的学业心理需要满足这一中介变量产生作用。

　　关 键 词：家长投入 学业投入 学业心理需要满足 自主支持 控制的教养风格 中小学生

　　标题注释：国家科技支撑计划项目“基于学校—家庭一体化的纵向心理健康教育和心理疏导的应用示范研究”(2012BAD6803）。

　　1 问题提出

　　近年来，学生的学业投入(academic engage ment，或school engagement)作为其学业动机和学业表现的有效预测指标，受到了研究者的高度关注(Galla et al.,2014; Lam et al.,2012; Reina et al.,2014; Schlenker,Schlenker,& Schlenker,2013; Virtanen,Lerkkanen,Poikkeus,& Kuorelahti,2014; Wang & Eccles,2013; Wonglorsaichon,Wongwanich,& Wiratchai,2014)。关于学业投入的内涵，先前研究者的界定并不一致，Fredricks,Blumen feld和Paris(2004)曾整合了前人的研究，开创性地将学业投入看作一个多维度的结构，并将其分为认知投入、情感投入和行为投入三种成分。这一观点得到了后续研究者的普遍认可(Chase,Hilliard,Geldhof,Warren,& Lerner,2014; Jimerson,Campos,& Greif,2003; Martin,Way,Bobis,& Anderson,2015; O'Toole & Due,2015)。已有研究发现，家庭、社区、文化以及教育情境都可能对学生的学业投入产生影响(Fredrieks et al.,2004; King,McInerney,Ganotice,& Villarosa,2015; Lam et al.,2014)。在我国，许多家长为了提升子女将来在社会上的竞争力，不惜投入大量的人力、物力和财力于子女的教育、尤其是与学业学习有关的教育上，然而其效果往往不尽如人意，甚至适得其反。那么，家长投入是如何影响子女的学业投入及其发展的？探讨家长投入及其作用机制，这将有助于厘清家长投入与子女学业发展的内在关系，为家长更高效地投入到子女教育中提供依据。

　　家长投入(parent involvement)是家长投入学校教育(parent involvement in schooling)的简称，是指家长为了促进子女的学业成功而与教师、子女以及社区等进行的互动(Blair,2014; Epstein & Sanders,2002；曾庆玉，吴妮妮，姚梅林，2010)。在过去的二十多年中，学者们对家长投入的类型进行了研究，总结出了一个由六种类型的家长投入构成的框架：参与亲职教育、家校交流、志愿参与学校活动、在家辅导、参与决策以及带领子女参与社区活动。研究表明，家长投入对子女的学业会产生积极的影响。例如，家长投入能够促进子女的学业投入(Cheung & Pomerantz,2012; Choi,Chang,Kim,& Jr.Reio,2015; Kanbayeva & Boar,2014; Murray,2009; Wang & Eccles,2012; Yuen & Cheung,2014)，提升子女的学业成绩(Baker,2015; Cheung & Pomerantz,2015; Desimone,2010; Lowenhaupt,2014; Nam & Park,2014; Zhang,Hsu,Kwok,Benz，& Bowman-Perrott,2011)，降低子女辍学的风险(Barnard,2004)。然而，也有研究发现，某些类型的家长投入并未对子女产生积极作用(Catsambis,2001; El Nokali,Bachman,& Votruba-Drzal,2010; Johnson & Hull,2014)，甚至会产生消极的影响(Patall,Cooper,& Robinson,2008)。由此，研究者指出，了解家长投入的不同类型以及教师、家长和学生进行交流的情境因素是非常有必要的(Epstein，2010)。

　　家长投入影响着子女的学业投入及学业成效，而在这种影响机制中，家长教养风格(ParentingStyle)作为一个重要的情境因素，其作用为研究者所关注与认可(Baumrind,1971; DarIing & Steinberg,1993; Maccoby,1983; Wang & Eccles,2012; Woolley & Bowen,2007；吴妮妮，姚梅林，2013)。有研究者认为，教养风格在一定程度上调节着家长投入对子女学业发展的作用。早先研究者从家长与子女在互动中所传达的态度及相应的情感氛围的视角来界定不同类型的教养风格(Darling&Steinberg，1993)，而近年来，伴随着自我决定理论的发展，研究者们开始从心理控制和自主支持的角度对家长的教养风格进行探讨(Bronstein,Ginsburg,& Herrera,2005; Cheung & Pomerantz,2011; Mansour & Martin,2009; Silk,Motris,Kanaya,& Steinberg,2003)。其中，心理控制是指家长试图对孩子的心理和情绪发展过程(如思考、自我表达、情绪等)进行干涉而施加的控制(Barber，1996)，而自主支持则是指家长积极地支持孩子以使其获得自主的能力(Joussemet,Landry,& Koestner,2008)。我国学者曾以中职生为对象进行调查，发现在自主支持的教养风格条件下，中职生家长投入的某些维度能够正向预测其学业投入，而在控制的条件下，两个变量间的预测关系不显著(吴妮妮，姚梅林，2013)。但该研究关注的重点群体为中职生，其结论对于普通教育体系下的适用性有待验证。此外，该研究在变量间关系的探讨方面还有待细化。

　　尽管研究者已经证实家长因素对子女的学业投入有重要影响，但这种外部影响因素通常是需要经过个体的内在机制加以转化的。为此研究者提出了一个动机中介模型，认为动机资源在家长投入和学生学业成绩之间具有中介作用(Grolnick&Slowiaczek,1994; Ryan & Grolnick,1989; Wang & Eccles,2012)。自我决定理论指出，动机源于人类普遍具有的三种基本心理需要：自主需要、胜任需要和关系需要(Deci & Ryan,2000; Ryan & Deci,2000)。个体的这些基本心理需要作为普适性的动机，也成为学习动机的本源性要素，进而影响学业投入及学习成效。已有研究发现，个体在学业中的基本心理需要满足是课堂情境与学生学业投入之间重要的中介因素(Connell,Spencer,& Abet,1994; F redricks et al.,2004)，这表明了基本心理需要作为重要的动机因素在学生学业过程中所发挥的作用。那么，家长的自主支持/心理控制的教养风格是否会影响子女的基本心理需要满足，进而影响其学业投入？家长投入对子女学业投入的影响效果是否因自主支持/控制的教养风格与学业心理需要满足的作用而有所不同？探明此类问题有助于揭示家长投入对子女学业投入的作用机制，阐明亲子互动质量对子女发展的影响，进而为如何提升家长投入的质量和效益提供依据。

　　鉴于家长投入已然成为中国众多家庭的普遍之举，而有关家长投入与子女学业发展之间关系的研究在我国尚不多见，仅有的个别研究在变量选择及其关系探讨方面也略显单薄，难以全面客观地揭示家长投入对子女学业发展的作用机制；而且已有研究虽然指出了家庭因素在学生的动机和学业投入方面具有重要作用，但很少有研究将不同的家长因素纳入同一个模型进行分析(Mansour & Martin，2009)。为此，本研究拟基于已有研究及自我决定理论，将家长自主支持/控制的教养风格及子女的学业心理需要满足作为重要因素加以考虑，探讨它们在家长投入影响子女学业发展的过程中所起的作用，并建构一个有中介的调节模型(见图1)。具体而言，本研究关注以下问题：(1)考察中家长投入与中小学生的学业投入之间的关系；(2)探讨家长自主支持/控制的教养风格在家长投入和子女学业投入之间是否具有调节作用；(3)探讨家长自主支持/控制的教养风格是否通过子女的学业心理需要满足来发挥作用。

　　图1 本研究的假设模型