摘  要：为了探讨自恋型人格特质对导师制功能运转的影响，采用问卷形式调查了某“985工程”大学301位研究生的自恋水平及其指导经历，结果发现：研究生的自恋水平与指导关系维持的时间具有显著的负相关关系；而与负面指导经历呈显著的正相关关系；自恋与职业支持和心理支持也有显著的负相关关系；自恋作为调节变量，使得负面指导经历与疏远指导关系意向和关系质量间的正向与负向关系更为显著。研究结果启示我们要格外关注个性特征在指导关系发展中的作用。

　　关键词：自恋型人格 负面指导经历 心理支持 职业支持 关系质量

　　Ellis在1898年首次提出自恋的概念。其后，佛洛伊德将自恋分为两大部分：心理学与生理学两个分支。之后的很长一段时间，自恋主要是在临床领域进行研究，1980年美国心理学会将自恋型人格障碍列入精神病诊断与统计手册。本研究对自恋的定义是一种正态分布于人群中的人格特质，对于高水平的自恋没有一个定性的界限，也不认为它是一种人格障碍。总之，自恋是一个复杂的人格特质，它包括膨胀的自我观点、用来维持这种自我膨胀的内心与外部交际策略以及很差的人际关系。自恋者喜欢自我欣赏，认为自己是独一无二的存在。高自恋水平者自大、对批评敏感、对他人缺乏同情心、乐于剥削他人、沉溺于追求个人的权力与威望之中[1]；同时，他们具有一种天生的优越感[2]。

　　研究中自恋特质与诸多行为的关系，可以为自恋与导师制相关猜测提供理论基础。例如自恋的“优越感”维度阐明了自恋者会如何对待他人[3]。高自恋者渴望得到特殊的优等对待，因为师生关系首先要关注的是两个个体间的关系，故这一点很重要。正如Campbell(1999)所说，自恋型人格特质会对人际关系产生多重影响。自恋个体所营造的人际关系更多的是为自我提升所服务的，因为其高自尊而怕被抛弃以及其派生的自我提升诉求，使得他们很难营造出亲密的人际关系。最后，高度自恋者渴望从人际交往中寻求他人的赞赏，经常会将自我与他人理想化。

　　社会与人格心理学视自恋为一个自我调节的过程，自恋者将人际关系作为自我提升和增强的一种手段。为了增强自己，自恋者不但苛求他人的赞赏与尊重，而且也会贬低他人。所以研究者发现自恋与亲密关系所需求的相关变量如移情性、原谅、亲和性负相关也不足为奇。因为导师制是一个激发共同学习、成长的指导关系。具备自恋型人格的个体似乎很难体验导师制的潜在优点。就导师制而言，自恋型人格也有可能是作为一个调节变量，对师生关系产生影响。

　　一、理论基础与研究假设

　　(一)自恋与指导关系维持时间

　　在导师制产生初期，潜在的学徒和导师开始接触，彼此试图建立一种正式的师徒关系[4]，之前的研究表明：外倾性、自我效能感等特质与学徒对与导师间关系的感知有关[5]。一方面，自恋者具有高抱负和雄心，他们希望透过指导关系来提升自我，获取未来的更好发展；另一方面，自恋者具备天生的优越感，他们或许很难适应学徒这一相对较低的身份。Paulhus (1998)发现高自恋者相对低自恋者来说会给人留下更好的第一印象，但是随着时间的推移，高自恋者会面临更多的消极、负面评价[6]。此外，自恋者会极具迷惑性地使他人认为其是地位显赫的人物，但是他们通常只能维持较为短暂的人际关系[7]。而且，师生关系质量会受到导师对学生反馈的影响。有时候这种反馈可能是负面的，而这种反馈对高自恋者来说是一种自尊威胁的信息源，高自恋者会对负面反馈极端抵触，从而影响师生关系的维持时间。由此我们提出以下假设。

　　假设1：学生的自恋水平会负面影响指导关系所维持的时间，即学生的自恋水平越高，指导关系所维持的时间越短。

　　(二)自恋与正面指导经历和负面指导经历

　　类似于其他的人际关系类型，导师制也会产生正面与负面经历并存的局面。积极的指导经历通常是通过职业与心理支持等指导行为而获得。职业支持行为包括提供交流机会、亲历辅导、赞助、保护、分配具有挑战性的任务等；心理支持行为包括为学徒树立榜样、接纳与认可、心理疏导以及建立友谊等。无论是职业支持还是心理支持都会产生更为积极的工作产出和工作态度[8]。

　　我们认为学徒自恋水平与学徒感知更多的负面指导经历有关。高自恋者对导师提供的职业支持与心理支持会有更多不现实的期待，Morf and Rhodewalt(2001)[9]指出高自恋者往往较为自大、自负，而且有一种天生的优越感，这使得他们在被指导的过程中需要得到不断的认可，而这一点却是在接受指导过程中很难做到的，所以笔者推测学生的自恋水平会负面影响其正面指导经历。

　　假设2：学生的自恋水平对其经历的职业支持具有负向影响。

　　假设3：学生的自恋水平对其经历的心理支持具有负向影响。

　　负面指导经历可以是较为轻微的小分歧也可能是恶意的报复和破坏[10-13]。自恋水平较高的个体会倾向于注意负面评价相关信息，如果导师又给予自恋学生负面评价，那么会导致人际冲突的恶化。高自恋者比低自恋者更容易被冒犯[3]，据此推测其会对指导关系中轻微的摩擦也很敏感，所以会面临更多的负面指导经历。

　　假设4：学生的自恋水平对其经历的负面指导具有正向影响。

　　(三)自恋的调节作用

　　自恋可能会与影响关系质量的相关变量相关。正如先前所说，自恋者的一个显著特征是其认为自己应得到高于他人的特殊优待[3,14]。在导师制的框架内，获得特殊优待的期望需要导师致力于经营这段指导关系。

　　学徒经历了负面的指导对整个指导关系的质量将会有更为负面的感受，对于高自恋者来说这种感受可能会更为显著。正如前面所述，高自恋者更容易感受到侵犯。此外，Exline(2004)发现高自恋者更不情愿原谅他人，移情性较低。所以，这里认为高自恋者对于负面指导经历将会更为敏感，反应也会更为激烈。

　　假设5：自恋对学生的负面指导经历和关系质量感知间的负向关系起调节作用，而且自恋水平越高的学生经历负面指导后对指导关系质量越不满意。

　　如果一段关系走向负面，一方或者双方就会选择结束这段关系[15]。Kram (1985)认为当学生认为个人发展到无需该导师进行个人和职业发展的指导或者现有的指导已经不能适应自己更好的发展需要时，指导关系就会出现瓦解。而且，当学徒感受到更多的负面指导经历时，会加速指导关系的瓦解。因此，假设当学徒感知到更多的负面指导经历时，其选择结束或者疏远指导关系的意愿就更为强烈。

　　假设6：学生自恋水平越高，负面指导经历与学生结束指导关系的意向的正向关系会越强。

　　本研究的基本假设模型如图1所示。

　　图1  研究的基本假设