摘  要：为探讨初中生心理韧性在自我效能感与拖延行为之间的作用，本文采用一般自我效能感量表、青少年心理韧性量表、拖延问卷(中学生版)，对初中生进行问卷调查，得到有效问卷603份。分析结果表明：初中生自我效能感、心理韧性均可负向预测拖延行为；心理韧性在初中生自我效能感和拖延行为之间发挥完全中介作用。对初中生拖延行为的干预不仅需要从培养自我效能感做起，还需要在日常生活、学习中锻炼其心理韧性。

　　关键词：自我效能感 心理韧性 拖延行为 中介效应

　　自我效能感是个体对自己能否成功操作某一行为以达到某种预期效果的主观预期和推断。拖延行为是个体自愿做出的一种非理性的回避行为[1]，当面临困难任务时，低自我效能感的人比高自我效能感的人更集中于问题存在的障碍、失败影响以及个人缺陷上，他们更多地看到了自己能力的不足，丧失自信，这样他们就会懈怠或停止解决问题，从而产生拖延行为。[2]国内外研究者对自我效能感与拖延行为的关系研究得到了一致结论，即自我效能感可以负向预测拖延行为，相对于高自我效能感的人，低自我效能感的人拖延行为更为严重。[3-5]

　　心理韧性即创伤事件或应激事件后成功适应的一种过程或能力[6]，在创伤事件经历中尽管人们常常带有焦虑或恐惧，但大多数人仍然保持了良好的心理状态，表现了心理韧性在逆境中的自我防御和自我保护功能。研究者对自我效能感与心理韧性之间的关系也经历了从无到有的变化。心理韧性水平高的人常常自我效能感也比较高，能够从积极的视角把自己看成有能力处理多种压力和挑战的人，能够通过逆境获得更好的锻炼和发展，提升自我效能感可以促进心理韧性发展。

　　有拖延行为的人总是试图用拖延而不是以没有努力为借口掩饰内心能力不足，这与Troy等提出的低心理韧性者的消极聚焦、分散注意和泛化三种问题应对策略不谋而合。拖延者聚焦于问题的障碍和自我能力的欠缺，这使得他们将目光分散到与之无关的任务上，进行暂时性逃避。初中生总体拖延水平不高，但总有一些人报告出较多的拖延行为[7]，拖延不仅影响他们的学习、生活，还会影响他们的情绪，破坏团队合作及人际关系，也容易患免疫系统疾病，对其身心健康发展带来诸多不利影响。对于正处于世界观、人生观、价值观形成和发展的重要阶段的初中生来说，该阶段的各种行为习惯和思维模式都可能会对其终身发展产生重要影响。以往对拖延行为的发生机制研究较少关注心理韧性的作用，因此本研究在以往自我效能感与拖延关系研究的基础上试图探索心理韧性在它们之间所处的位置，根据前面的论述提出以下假设：(1)初中生自我效能感和心理韧性负向预测拖延行为；(2)初中生心理韧性在自我效能感和拖延行为之间发挥中介作用。

　　一、研究方法

　　1.研究对象

　　选取重庆市4所具有代表性的中学进行问卷调查，发放问卷650份，有效回收643份，剔除无效问卷40份，得到有效问卷603份，有效回收率为92.77%。其中，男生326人，占54.06%；女生277人，占45.94%。初一学生150人，占24.88%;初二学生173人，占28.69%;初三学生280人，占46.43%。

　　2.研究工具

　　(1)一般自我效能感量表。由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人翻译修订，量表有10个题目，4点计分，从1(完全不正确)到4(完全正确)，分数越高说明自我效能感越高。对其信效度进行分析，发现具有良好的信、效度，此次调查的内部一致性系数为0.78。

　　(2)青少年心理韧性量表。由胡月琴、甘怡群编制[8]，在青少年心理韧性测查中广泛使用，具有良好的信、效度，包含目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个分量表。量表由27个题目构成，5点计分，从1(完全不符合)到5(完全符合)，部分题目反向计分，分数越高说明心理韧性水平越高，该问卷内部一致性信度为0.79。

　　(3)拖延问卷(中学生版)。由Aitken等人编制，由刘明珠等人编译中文版[9]，信、效度符合心理测量学要求，可以用于国内中学生拖延行为程度的测量和研究。修订后的量表由13个题目构成，分为任务厌恶和失败恐惧两个分量表，5点计分，从1(完全不符合)到5(完全符合)，部分题目反向计分，分数越高说明拖延行为越高，该问卷内部一致性信度为0.81。

　　3.研究程序

　　在4所中学以班级为单位进行集体施测，主试为有丰富经验的心理学研究生担任，要求被试仔细阅读指导语，在理解问卷要求的基础上按要求做答，有问题可以随时向主试询问，完成所有测试题目约需15min。

　　4.数据的收集和处理

　　问卷数据采用SPSS17.0对心理韧性在自我效能感和拖延之间关系中是否存在中介作用进行验证，并进一步使用AMOS20.0对其中介作用进行模型适合度验证。