作者简介：韩笑(1987-　)，男，北京大学心理学系学生；李同归(1967-　)，男，博士，北京大学心理学系讲师，研究方向为社会认知心理学（北京　100871）。

　　内容提要：采用本土心理资本量表，对随机抽取的186名职校教师进行测量，结果显示：职校教师的心理资本水平较高，且人际型心理资本水平高于事务型心理资本水平，但在人口学变量上，女教师、工龄6～10年的教师和月收入3 000元以下的教师心理资本水平较低。因此，综合心理资本开发的PCI模型，本研究提出了一系列对职校教师心理资本进行开发的方法，以促进教师的工作绩效，保障职业教育高速健康的发展。

　　关 键 词：职校教师 心理资本 现状 PCI模型 开发对策

　　心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的积极心理力量，是一种可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源。心理资本与经济资本及人力资本一起并称为三大资本，在社会生活中扮演着非常重要的角色。随着资本研究从有形到无形，作为无形资本类型之一的心理资本，其所具有的精神价值、经济价值和社会价值也逐渐得到社会的认同和关注，并成为学术界研究的新兴课题。目前，研究者将心理资本研究的重心从对其定义和结构的研究转向了如何对其进行开发及利用上[1]。

　　2005年，Luthans等[2]基于其对心理资本结构的界定，综合了其他学者的相关研究，提出了开发心理资本的PCI模型(psychological capital intervention model)。此模型分别从希望、乐观、自我效能及韧性四个维度出发，提出了一系列行之有效的开发方法。但跨文化研究显示，不同文化背景下心理资本的维度存在着显著的差异。我国学者柯江林等人经过研究，提出了适应于中国的心理资本结构[3]。

　　对心理资本开发的实证研究发现，心理资本对工作绩效、组织承诺和组织公民行为都有积极的影响[4－5]。随着经济全球化的进程。我国生产业、制造业迫切需要大批高技能人才，与此同时，职业教育的社会认可度较低，职业院校生源较差，学生的问题行为较多，且校际间同质化日趋严重，竞争激烈，这导致教师工作压力较大[6]。因此，对教师的心理资本进行开发，提升其积极的心理力量是十分必要的。本研究采用本土心理资本量表，对职校教师的心理资本现状进行调查研究，并在此基础上提出开发职校教师心理资本的对策。

　　1　职校教师心理资本现状分析

　　1.1　研究过程

　　随机抽取在天津某职业师范大学参加暑期培训的职校教师220人，采用柯江林等[3](2009)开发的本土心理资本量表(短版)测量心理资本。该量表包括事务型心理资本与人际型心理资本2个二阶维度，采用Likert 6点计分，得分越高心理资本水平越高。心理资本及其各子维度的克伦巴赫α系数均高于0.70，具有良好的信度及效度。

　　本研究共发放问卷220份，回收211份，回收率为95.91％，其中，有效问卷186份，问卷有效率为88.15％。

　　1.2　职校教师心理资本总体情况

　　为了研究职校教师心理资本的现状，对职校教师心理资本的调查结果进行描述统计，结果如表1所示。

　　表1显示，职校教师的心理资本水平较高，总分及各维度得分均高于量表的理论中数3.5分。在2个二阶维度中，人际型心理资本得分高于事务型心理资本。在事务型心理资本中，得分从高到低依次为：自信勇敢、坚韧顽强、乐观希望、奋发进取；在人际型心理资本中，得分从高到低依次为：谦虚沉稳、感恩奉献、尊敬礼让、包容宽恕。

　　造成这一结果的主要原因有：第一，随着国家大力推行职业教育发展及改革，职业教育的发展前景光明。2011年11月，教育部、财政部下发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，我国全面启动职教师资队伍建设重大项目，为职教师资队伍建设工作注入了强劲驱动力[7]，2013年职业院校就业持续向好，中职学校的毕业生就业率为96.81％[8]，高职院校毕业生就业率为91.9％，就业质量不断提高使得职校教师对职业教育充满信心和希望[9]。第二，中国文化的群体性特征和集体主义价值取向。中国人相信人际关系的价值，要求人与人之间保持相互的联系与依赖，从文化心理学上讲，这成为中国文化的“团体主义”特征，即人们要将自己置身于一个较大的集体中来寻求安全感，因此导致了职校教师人际型心理资本较高[10]。

　　1.3　职校教师心理资本人口统计学变量差异分析

　　为进一步了解职校教师心理资本的差异性，将心理资本总分以及其维度得分在人口统计学变量上进行差异分析，结果如表2所示。

　　由表2可知，总体心理资本在性别、工作年限及收入因素上存在显著差异，在年龄、教育水平因素上不存在显著差异；事务型维度在性别、工作年限及收入上存在显著差异；人际型维度在年龄、工作年限及收入上存在显著差异。