各级财政投入巨额经费、相关机构提供多种项目选择、教师花费大量时间精力，专业发展培训已成为中职教师培训的重要组成部分，但迫切需要关注培训的有效性问题。如何稳步提高教师培训质量？除了培训组织方需精心设计、严密实施培训项目外，尤为关键的是受训教师需要通过行动逐步唤醒自己的需求意识、主体意识、审辩意识、反思意识、践行意识，以更好地助推自己的专业成长。

　　需求意识 我们到底需要什么

　　每个教师都有进一步发展自己的需求，面对相对复杂的教育对象与环境，中职教师自我发展需求会更加多样。所谓需求意识是指教师对自己发展需要的关注，想知道自己到底需要什么，并能清晰地加以表达，在此基础上关注怎样才能满足自己的需求，并有意识地去评估需求满足的状态。

　　需求意识是发展意识的重要组成部分，中职教师可以尝试通过“程序性的引导”唤起自己的需求意识。具体做法是：写需求清单——在参加培训之前把自己的需求逐一罗列出来，这是对自己专业发展状况的一次自我诊断，越详细越好；需求梳理——分析自己的需求，找出其中最需要发展的关键性需求；需求表达——通过各种形式主动表达自己的培训需求，让培训部门以及教育行政部门知道；行动选择——根据自己的发展需求认真寻找合适的培训项目并做出选择，这是需求意识唤起的关键。

　　满足发展需求是中职教师培训的根本目的，参训教师能清晰表达自己的需求，培训者充分关注、回应、满足教师的需求，才能克服培训针对性不强的积弊，最大限度地保证培训的实效性，达成培训与受训目标的充分一致。

　　主体意识 我们怎么参与培训

　　从培训组织过程中可以发现，当前中职教师参加培训的主体意识不强。主体意识是指受训者的自我角色定位，是在整个培训过程中表现出来的认知与态度，表现在培训前的充分了解与选择、培训中的积极参与和表达、培训后的需求整理及权益悍卫。

　　教师主体意识的确立包括相互关联的四个方面。一是主角参与，在培训中教师以主角还是配角方式参与，培训的效果大为不同，主角参与是一种高投入的参与行为，与学习产出之间存在明显的正相关性。二是情感投入，即在培训过程中有情感的注入，包括建立对培训的期待、在培训过程中构建良好人际互动关系、在培训后形成新的学习共同体。三是全面参与，即培训者作为主体，关注培训活动的全部，包括参与培训的班级管理工作、作为资源性主体参与培训的生成性教学等。四是权益悍卫，中职教师培训因为涉及的专业与类型过多，的确存在一些质量低的培训，作为受训者要有权益悍卫的意识，充分使用自己的评价权，促使培训方改进教学与管理。

　　参加培训的教师唤起自己的主体意识，“在参与中获得”能最大限度地满足自己的专业发展需要，同时这种意识也能唤起培训组织方的服务意识与质量意识，形成“围绕培训者发展需求满足”的互动关系。

　　审辩意识 什么知识最有价值

　　审辩是一种思维，也是一种态度，是受训者在培训过程中表现出来的理性思维与主动态度，包括对培训内容与方式的消化、选择，对相关理论与经验的辨别、批判，对观点与理念的进一步阐释与发展，从而完成“外来知识”到“个体知识”的建构与转化。

　　唤起并培养自己的审辩意识是一个渐进的行动过程，从层次上看主要有三个方面。一是理性审视，中职教师培训涉及的内容庞杂，需要对理论与经验进行理性审视，教师的头脑中才不会输入过多似是而非的东西。二是主动消化，职业教育教学的相关知识多是情景性的，不可能存在“处方式”的问题解决方案，因此需根据自己的专业与对象进行消化性处理，把外来的知识与经验逐步转化为与自己情景关联的认知。三是延伸思辨，教师参加培训最终要完善的是自己的理念与方法系统，需要一定的逻辑思辨，因此与主讲教师以及同伴就观点、理念、方法进行探讨与辩论十分必要，能有效延伸并提升培训效果。

　　审辩意识是主体意识的一种具体化。审辩是一种消化，能把他人的东西转化为自己的东西；审辩是一种提炼，能化多为少、化杂为精；审辩也是一种创新，在审辩过程中能生发出自己新的观点，形成更高位的理念。当然，审辩也是一个帮助培训方修正的过程，使之更加精准地服务于培训需求。