编者按

　　情感是人类伦理和个体道德精神大厦中最深沉、稳定和核心的特质，中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓自20世纪80年代中期开始，选择将人的道德及其情感发育作为研究方向，进而构想并不断扩展对情感教育的研究。人的情感的发生与发展，作为人的完整协调发展的精神标志和生命动力，既是教育目的本身，又是教育教学之所以有效的路径和手段。

　　进入新时代，朱小蔓提出情感教育要向“情感文明”发展，使情感跃出教育学、心理学、社会学视界，进入人类学视野，极大提高了情感教育在教育体系以及人类文明进步中的地位和作用。

　　随着现代科技飞速发展、经济全球化迅猛推进，构建人类命运共同体日益成为世界性命题。构建人类命运共同体，呼唤“心相通”“情相近”“利共赢”，情感在其中发挥着特殊的精神力量。而与此同时，在移动互联时代成长起来的一代，被称为“数字原住民”，他们在一定程度上体现出“宅”的特点，听讲不专心、不善于交往等。面对这些“新人类”，学校教育急需转变。

　　情感文明是精神文明的重要组成部分。学校教育承担着推动和发展精神文明的文化使命。近期，本版推出“新时代学校情感文明建设”系列，以情感文明之眼审视和探究学校教育在师生关系、班集体建设、教师情感素养、道德教育、学校变革等方面的价值追求和实现路径。期待您的关注。

　　今天，教师会发现，自己面对着“不一样”的学生——在移动互联时代成长起来的“数字原住民”。他们似乎有些“宅”，听讲不专心、不善于交往，等等。教育怎样面对这些“新人类”？

　　教育从来都是在情境中完成的，班级是儿童生活、成长与受教育的重要情境与时空，在这一时空中，教育者、受教育者共同关心师生的情感与生命，通过诸种教育载体，经历互育，完成认知、情感与价值的成长。班级教育需要回归情感与生命的教育原点。

　　班级中生活着的是充满个性的具体人

　　在班级中，孩子与教师都是富有个性的具体人，孩子的生命与情感皆需要被关注。无论是教育者还是受教育者，作为“人”，一撇指精神，包括知识、技能为主的实践学习，潜能与学能的发展，以性格、气质、情感为核心的性情，以及法纪、品格及道德；一捺指身体，包括体型（身高、体重）、体态（无病、无残）、体能（速度、耐力、平衡、灵敏、耐挫等）。如果从人先天素质与后天环境的关系看，在班级时空中，需要通过关注他们的生命与情感，让这些富有个性的孩子在班级中获得身体的健康，获得性格、情感、性情等方面的培育。教师要关注每个人独特的情感，个人情感汇聚成集体温暖，在班级中储存更多美好温馨的情感记忆，让这些情感记忆成为成长的“资本”，这些“资本”会成为孩子生命与情感发展、成长的无限内在能量。因此，在班级中每个人的情感与生命是教育的基础，是班级教育的起点。

　　班级中诸种关系以情感与生命为纽带

　　在班级中有师生关系、同伴关系、班家关系等，所有的关系都需要以情感为纽带。拥有了这种情感与生命纽带，教育方能在时空中发生。我国原无锡市教科所班集体研究专家唐云曾先生说，班级经历从行政班、教学班到教育班的变化，随着班级功能的变化，班主任、任课教师的角色就不仅仅是课堂教学，而是更多地转向教育者的角色，即咨询、榜样与正面教育指导，通过发挥这三种重要角色的功能，班级中的师生关系、同伴关系、班家关系获得良性沟通，以情感与生命为纽带的情感型关系，通过单纯的爱与被爱，欣赏与被欣赏，尊重与被尊重，让孩子获得积极的自我概念，获得对同伴、亲人、朋友、成人，对自己所生活的周围世界的充分认知，获得对自己、对他人、对集体、对社会的积极认识与价值认同，并在这里获得学习的能力，获得爱的能力。

　　第一，师生关系。随着现代学校教育制度的变革、课程与教学改革的发展，班主任、任课教师在行政班、教学班、教育班的演进与发展过程中，角色与功能不断变化，由简单的管理、教学、引领转变为咨询、榜样、指导的角色，在了解学生情感发展规律、做好情感示范的基础上，建立情感型师生关系。

　　第二，同伴关系。在班级中，因学习、兴趣、爱好、志向、理想等方面的趋同或相异而成为朋友，拥有体现自我价值的友谊。随着年龄的增长，同伴之间的友谊越来越趋向内在的情感和价值认同与互育。