作者简介：曹晓明，深圳大学 师范学院，广东 深圳 518060 曹晓明，深圳大学师范学院副教授，深圳大学在线教育研究中心研究员，博士，主要研究方向：学习科学与创新教育。

　　内容提要：作为教育信息化发展的代际跃升，教育信息化2.0将重构教育生态系统，促使其具备“人本”、“生态”、“智能”的典型特征。学校是教育信息化2.0最主要的实践场，探讨其如何以新的样态对接新时代的新教育，具有重要的现实意义。当前，智慧校园在研究和实践中出现了概念泛化、边界模糊等倾向，而人工智能正以清晰的路径影响和变革着校园生态系统，从智慧校园转向“智能+”校园，存在逻辑合理性与现实需求。为此，从“技术-社会”视角探讨了“智能+”校园的内涵与特征，并针对当前人工智能教育应用场景不明晰的现状，提出了“智能+”校园的八种典型应用场景。提出“智能+”校园的建设应秉持生态策略、开放策略和基于数据的数字孪生策略，从而实现全方位、系统化的智能。

　　关 键 词：教育信息化2.0 人工智能 “智能+”校园 教育生态 新样态 智能教室 数字孪生

　　标题注释：本文系教育部人文社科项目“脑机交互技术支持下的儿童教育游戏及其有效应用研究”(项目编号：13YJC880001)；广东省教育科学“十三五”规划课题项目“面向协同建构的情境式德育教育游戏及其应用研究”(项目编号：2017JKDY43)的研究成果。

　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2018)04-0057-12

　　一、教育信息化2.0：新时代学校发展的机遇与挑战

　　(一)从教育信息化1.0到教育信息化2.0

　　为实现教育信息化的转型升级，教育部在《2018年工作要点》中明确指出，要实施“教育信息化2.0行动计划”，并于2018年4月18日正式颁布。从词频来看，《教育信息化2.0行动计划》11次明确提及“人工智能”，36次提及“智能”，11次提及“新时代”。由此可见，“智能”是教育信息化2.0的重要关键词，是学校迈向“新时代”的重要路径。

　　(二)教育信息化2.0的内涵与特征

　　教育信息化2.0是教育信息化发展到一定阶段的产物，可从三个维度来理解：一是时间维度的表象概念，将改革开放至今的教育信息化称为1.0时代，将开启新时代的教育信息化称为2.0时代[1]；二是基于目标维度的内涵概念，教育信息化2.0是整个教育生态的重构，通过颠覆性地改变传统的教育模式和方法，最终致力于实现教育的现代化[2]；三是基于教育变革维度的实践概念，包括探索基于信息技术的教学新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息化时代的教育治理新模式等三个转变[3]。

　　教育信息化2.0的价值取向不仅是技术的更新与应用，更多的是促进技术同教育更好地融合，重塑教育的生态系统，进而推动教育现代化。因此，教育信息化2.0的基本特征应是“生态+人本+智能”，三者作为教育信息化2.0生态系统的三个重要节点相互影响、协同推进，其中，人本化的服务是目标，生态和智能是构建途径。

　　1.教育信息化2.0更侧重以“数据”为基础

　　数据是人工智能的燃料，也是驱动教育智慧的基础。教育领域的数据呈现典型的富媒体化、海量化、时序化的特点，其中蕴含的教育价值也日益丰富；也正是基于此，教育领域的数据在研究层面、政策层面和实践层面都日益获得广泛关注。

　　需要指出的是，目前教育大数据在中小学中的应用不理想，一个核心问题就是大数据在自然采集和应用两方面存在脱节：一方面，诸如视频监控等终端设备采集了海量数据，但仅能发挥安防等方面的价值；另一方面，缺失连续、全面、科学的数据支持，导致智慧教学容易流于表面。造成这一局面的重要原因，可能是没有充分考虑这种多模态数据融合应用的方法，导致教育大数据的价值难以体现。此外，面向学生综合素养评价的自动评估，涉及大量的过程性数据附着在学校的各类传感器及应用系统上。因此，将各模态数据完整综合起来考虑其融合性十分必要。教育信息化2.0语境下的数据，应是面向机器学习、深度学习的多模态数据的融合应用。

　　2.教育信息化2.0更侧重以“智能”应用为途径

　　教育信息化2.0的重要价值目标是提升教育的效果、效率与效益，而智能化是其重要途径，推动并扩展人工智能的教育应用是教育信息化2.0的重要任务。

　　在教育信息化2.0构筑的开放教育生态里，除了人工智能技术本身以外，异构、异源的数据能够被无感汇聚采集、分析与应用，为更精准地向师生提供个性化服务创造了前提，体现了另一个维度的智能——数据智能；为实现这类“智能”，在海量数据的基础上，未来物联感知、情感计算、图像识别等将是重要的发展方向。在“技术智能”与“数据智能”的双轮推动下，教育信息化2.0将有可能揭开人工智能教育应用的新图景，从供给侧(优质资源、优质教师、优质学伴等)革新突破，从而破解当前优质教育资源不均衡、不充分的难题。