作者简介：于振丽，北京十一学校副校长，物理特级教师；郭学军，北京十一学校课程办副主任，中学高级教师。

　　内容提要：在选课走班背景下，传统的行政班和班主任的管理模式受到了极大的挑战。北京十一学校经过几年的探索，构建了以项目组为主要形式的年级分布式领导模式。文章从管理的思路、机制和策略方法，对这种新型的年级管理模式进行系统阐述，以期为越来越多的学校即将面对的选择性课程实施下的年级管理提供借鉴与启发。

　　关 键 词：十一学校 年级工作 分布式领导 项目组

　　在一般中小学校中，年级是实施教育教学的基本组织单元，学校里的教师和学生，主要以年级来定位。但在传统的科层制学校组织架构中，年级又是离学校管理核心最远的地方，学校所有干部、所有处室都可以给年级“派活儿”，年级是“被管理”的重点。因此，常常出现“问题在年级发生，而年级却又解决不了问题”的困境。

　　为确保年级作为学校的教育教学中心，北京十一学校实施年级管理负责制，年级主任具有组织、建设、领导年级的权利、职责和义务。传统育人模式下，年级主任一般抓两支队伍——教学质量抓教研组长，学生管理抓班主任，而选课走班对年级管理提出了新的挑战。当200多门可选择的课程提供给学生，每一位学生按照自己的发展需求在各种课程中流动时，行政班和班主任的管理模式受到了极大的挑战。经过探索，我们构建了以项目组为主要形式的分布式领导模式。本文将从管理的思路、机制和策略方法对这种新型的年级管理模式进行系统阐述，以期为越来越多的学校即将面对的选择性课程实施下的年级管理，提供借鉴与启发。

　　一、以考虑“人”，而不是“方便管理”为年级工作的第一要旨

　　(一)以“学生的发展”为年级工作的基本出发点

　　年级因学生而存在，所以，年级工作的一切出发点都是为了学生的成长，而不是考虑怎样方便管理。比如，自习课的管理，是放开让学生自主选择还是规定几个固定的自习教室？如果单纯从管理自习事务上考虑，安排几个固定自习室将学生集中起来，检查、值班、记录等最方便，但是，这样学生就感到不舒服、不方便，没有办法按照自己的学习需求，随时到学科教室翻阅图书资料、做实验验证自己的猜测想法、找教师答疑，这就在一定程度上消解了选课走班的意义。同样的道理，选择性课程对排课的挑战很大，从方便管理的角度，分几个类型，每个类型课程绑定处理最省事，而要充分考虑到学生选择的个性需求和各个平行教学班的平均水平，就不能绑定，虽然这无形中增加了工作量，也加大了管理的难度。

　　年级无小事，事关学生的事情，都需要认真考虑，尤其是任课教师的排布，必须优先考虑学生。比如，因高三老师所教教学班的数量通常要减少一些，加上不同学生对高考各科分层分类课程、高校自招的不同需求，当高二升高三年级时，每个学生对应的任课教师的调整会比较大；而学生刚进入高三时本身压力就大，若再没有熟悉的教师，就会加重学生的焦虑。因此，我们在新高三的任课教师排布中，总要保证每一位学生至少有两位从高一跟上来的教师。这样，每一次的学情分析都有比较熟悉学生情况的教师参与，可以从学生整个发展的历程上来看，分析就会更有针对性，最大程度地满足学生的个别化需求。虽然这样的分组，教师可能要多参加几个学情分析会议，增加了工作量，年级在组织、管理的时候也可能会麻烦一些，但从学生的优先级考虑，这是年级工作的出发点和原则。这种民主、平等、爱学生的意识和行为，已经成为一种文化，渗透到十一学校每一位教师的骨子里。

　　(二)从“人”的感受出发，在做有意义事情的过程中激发教师的热情和主动性

　　1.从单纯的分配任务到领导内心

　　一个年级的生态，就是这所学校生态的一个缩影。年级管理要体现学校的教育理念，十一学校倡导“创造适合每一位学生发展的教育”，这样的育人理念要求年级工作始终围绕“人”的发展展开。每一位年级主任都有自己工作的特点和作风，做事的策略方法可以灵活多样，而年级工作的原则只有一个。十一学校实施扁平化的组织结构，减少管理的层级，副校长直接任年级主任，年级主任集教育、教学、科研管理于一身，所有的事情都要操心。要从纷繁芜杂的事务中脱身，年级主任就要学会领导内心，不能变成一个分配任务的领导，而是要带领大家共同为这个组织的师生成长做规划、搭平台，并在实施中不断寻找解决问题的办法。

　　2.做有意义的事，让每个人心中有数

　　一个年级的管理，仅仅靠年级主任一个人是无法完成的，需要汇集大家的智慧，需要这个年级全体教师的齐心协力。为此，让每一位教师舒服尤为重要，这也是年级工作的难点之一。年级工作的过程核心和主要内容就是与一个个“人”打交道。年级任课教师，都是有思想的人，每个人都有自己的认识和思考，都有自己的“自留地”。年级主任要真诚对待、尊重、关心每一位教师，调动起他们的工作热情和主动性，才能让他们不在无谓的事情上消耗精力，让工作变得有意义。比如关注每一位教师面对的问题和感受，从教师的情绪、言语等细微处，察觉到他们的需求，积极帮助他们解决面临的难题。年级工作中常常需要大家一起做事情，这时，需要别人做的工作，不是简单的“布置”和“要求”，而是需要把意义讲清楚、道理讲明白。与教师谈话时，站在对方的角度思考问题，这样，“话”才能谈下去，“事”才能做成。年级工作的事务有的时候很琐碎，哪些该做，哪些可以不做？年级主任要有这样的判断：只做有意义而且是大家都认为有意义的事情，如果其中的意义没想清楚，宁愿暂时不做。