作者简介：徐文，江苏无锡积余实验学校。

　　主题班会是在班主任的指导下，围绕特定的主题对学生进行思想品德教育的重要活动。面对多元价值的时代，面对凸显“尊重学生主体地位”的时代，思想品德教育变得复杂、多变起来，并非一个权威、一个推断、一个结论就能解决问题。因此，通过主题班会进行的思想品德教育不再是教师的灌输、训导和机械的行为约束，也不是学生“怎么都行”的放任自流，而是根植于尊重学生主体地位基础之上的价值引导。

　　一、引用真实案例，呈现多元思辨

　　主题班会往往使用简单说教的模式，然而，学生的思维能力和知识阅历的增长使这种模式受到了挑战。围绕一个主题，我们常常可以听到不同的声音。面对不同的观点和想法，面对两难或困惑的问题，在主题班会上，我们要做的首先是引用学生自身的真实案例，引导他们从已有的生活经验开始认识、体验、感悟。

　　例如，通过日记，我了解到，观看了《雷锋》的电影后，在被雷锋的事迹感动的同时，大部分学生在“助人为乐”这个问题上产生了困惑。于是，我组织学生召开了《助人为“乐”》主题班会。一开始，我便让一位同学再现了自己的经历：在小卖部，王同学好心捡起了掉在地上的一包零食，老板娘发现零食被踩碎了，就冤枉他，让他赔了五元钱，这位同学表示以后不做这样的傻事了。一石激起千层浪，具有代表性的观点是：

　　生：这件事让我想起了“南京徐老太事件”。妈妈常跟我说不要帮助别人，不怕一万，就怕万一。但老师都说要乐于助人。我也不知道要不要帮助别人。

　　生：看见别人得不到帮助，心里会不安的。帮助别人，快乐自己！

　　生：助人为“乐”，到底要谁快乐呢？我也想像雷锋那样，可电视和报纸上有许多这种“农夫和蛇”的故事。所以，还是不要去帮助别人。

　　不难发现，发生在一个学生身上的事，却呈现出了其他学生对于“助人”这一问题的多元的观点，并折射出家庭、社会在这个问题上的影响力。主题班会上，对于不同的观点，我们不是断然否定，也不是替学生作出选择，而应让它们尽情地呈现，自然而然地引发学生间心灵的互动、观点的碰撞、情感的体验。只有尊重学生的自主判断、自主选择，包容多样，我们的引导才有基础，才有获得成功的可能。

　　二、聚焦社会事件，传递核心价值

　　从学生的日记和上述发言中可以很清楚地看到，围绕“助人为乐”这个主题，新闻媒体报道的社会事件影响着他们的价值观和分辨能力。学生发出这样的感叹：我们都乐于助人，可了解了社会上做了好事反被人诬陷的事后，都不知道该怎么办了。想去帮助别人吧，怕误入陷阱，不去帮助别人吧，心里又有些愧疚。因此，主题班会上，对于学生提到的社会事件，我们不应持回避或模棱两可的态度，而应恰到好处地聚焦社会事件，引导学生作深入的思考和分析。

　　师：我们都是未成年人，对于“助人为乐”这个问题感到有些为难是很正常的。那么怎么办呢？

　　(播放录像：南京两小伙发现一沓百元大钞，由于害怕做好事反遭人误解，便冒雨守在路边等警察到来)

　　生：显然，他们是知道“豆饼老太”上法庭的事。但他们没有放任不管，而是等待警察到来，值得我们学习。

　　生：这两个小伙子既帮助了别人，又保护了自己，有勇有谋。

　　生：在学校中我们应该毫不犹豫地帮助别人。在校外，应像新闻里的小伙子一样，见机行事，因为我们是小孩子，对类似的事没有处理能力。

　　生：在生活中，我们应该帮助别人，即便不在我们的能力范围之内，只不过要变通一下方式。

　　类似这样的新闻，恰似一柄柄“双刃剑”，如果不引导学生去思考，去交流，去交锋，很可能会产生误导作用。而聚焦这些社会事件，有助于学生清楚地了解各种处理方法给自己、给他人带来的感受，创设出积极的舆论环境，发现不同观点间的共识“助人是快乐之本”。

　　三、吸纳家长资源，澄清价值误区

　　作为成人的家长，以言传身教对学生施加的影响更具先入性。主题班会上，把家长请进来，吸纳家长资源，可以更有力地帮助学生解决困惑的问题、两难的情境，澄清价值误区。

　　例如，我邀请了部分家长共同参与了这次班会。有一位学生在讨论过程中说：“新闻媒体真麻烦，越是这种帮助了别人被冤枉的事，越是报道得起劲，害得我们脑子都有点乱了。”一位从事新闻工作的家长立刻创设了富有感染力的互动氛围。

　　家长：我给大家说两条新闻，一条新闻是警察搀扶盲人过马路，另一条新闻是警察不仅不指挥交通，看到盲人过马路也不帮忙。你关注哪一条？

　　生：后面一条。

　　家长：我们报道反常的事情，是为了引起大家的思考，而不是说所有的警察都如此。恰恰相反，只有个别警察不帮盲人过马路。就刚才的视频，这条新闻的反常之处在哪儿呢？两个小伙子应该勇敢地把钱捡起来交给警察，但是他们没有这样做。所以媒体看似表扬他们，实则批评这个社会现象。其实当时失主出差了，回来以后，失主非常感激，从里面拿出3000元感谢他们。从这点说明，两个小伙子的担心完全是多余的。我想跟同学们说，新闻报道是给大家思考的。

　　在这堂主题班会上，可以强烈地感受到，媒体报道的相关新闻给学生的价值观带来了巨大的冲击。而家长是一种丰富的教育资源和有效的教育力量，作为新闻工作者的家长从专业的角度为学生解读了“新闻”：不懂得什么是“新闻”，有时“新闻”会让学生形成价值误区；懂得了什么是“新闻”，“新闻”便会引起学生深层次的思考、辨析。因此，主题班会中，最大限度地争取家长的配合，引导学生跨越思维障碍，有助于澄清价值误区。

　　四、回归生活情境，达成价值共识

　　主题班会中，巧妙地设置生活情境，可以让学生自主地将班会所得与生活建立内在的联系，真实地体现出认知和行为的统一，达成价值共识。

　　例如，在本堂主题班会快结束时，我设置了这样一个环节：学生以小组为单位，从“等公交车时陌生人向你借用手机”和“看到一骑车人不慎摔倒”这两个情境中选择一个，讨论遇到这样的情况会怎么做，用即兴表演的方式将讨论的结果呈现出来并相互评价。对于第一个情境，学生的方式是：1.很爽快地借给别人；2.替别人打电话，手机不脱手。对于第二个情境，学生的方式是：1.赶紧搀扶；2.大声呼救。根据学生的情况，我总结道：我们要像雷锋一样，以助人为快乐之本，不计回报。同时，作为未成年人的我们也要懂得聪明智慧的自我保护，这是更好地帮助别人的基础。你快乐，我快乐，大家都快乐，才是真的助人为“乐”。

　　一方面，当学生需要对道德问题进行价值判断时，他们首先考虑的是自己，然后才是他人和社会。另一方面，学生在不违背核心价值的前提下可以自主选择行为方式。因此，虽然设置的情境不同，学生处理的方式也不同，但仍有异曲同工之处：“助人为乐”成为学生的价值共识，这一传统的题材也焕发出了时代活力。

　　美国学者拉思在《价值与教学》一书中指出：“每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事。学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识、判断和选择能力，要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。”我们要以开放的心态尊重学生多元的观点，同时坚持价值引导，通过平等地对话、协商等多种方式，用核心价值观来促进学生道德的发展。