作者简介：张诗雅，华南师范大学价值教育研究与开发中心博士后，广州 510631；黄甫全，华南师范大学价值教育研究与开发中心教授，广州 510631

　　内容提要：运用“多前因变量—多结果变量”框架，探讨积极心理资本(自我效能、希望、乐观、韧性)对校园欺凌问题的调节效应与抑制效应，以及消极情绪(压力、焦虑、倦怠、抑郁)在积极心理资本与欺凌问题之间的完全或部分中介效应。结果显示，可以通过提高学生心理资本水平来减少消极情绪，进而降低其欺凌行为。这些研究成果对我国基础教育具有重要启示：通过拓展和建构学生的积极情绪能够发展其积极心理资本，进而抑制校园欺凌，同时增强教育满意度。

　　关 键 词：积极心理资本 欺凌问题 积极情绪 消极情绪 结构方程模型

　　标题注释：本文系华南师范大学2015级博士后张诗雅的中国博士后科学基金一等资助项目“基于核心价值观的深度学习：模型建构与策略开发”(项目编号：2016M590792)的研究成果。

　　一、研究方法

　　(一)研究程序

　　本研究分三步进行：(1)以Luthans的心理资本理论为基础，综合已有文献对积极心理资本的相关研究，筛选学生积极心理资本结构的相关条目，初定资本维度并编制青少年积极心理资本量表初测卷。参照Karakus、Goldberg、Maslach & Jackson等人对消极情绪的相关研究初定消极情绪维度并编制消极情绪量表初测卷。以Haskan & Yildirim对欺凌行为的研究为基础，编制青少年校园欺凌行为量表初测卷。(2)从被试中随机选取初一至初三的10个班共计400名学生为被试，同时施测三份初测卷，并进行相关心理测量学分析，剔除不合格题项，以形成青少年积极心理资本量表、青少年消极情绪量表和青少年校园欺凌行为量表的正式卷。(3)以四个地区12所中学2149名学生为被试，同时施测三份正式量表，并对每份量表进行探索性因素分析与验证性因素分析，对结构方程模型进行分析，证实每个量表的测量模型，并验证结构方程模型的拟合程度。

　　本研究采用同事间配对填答和自我报告相结合的方式收集数据，以控制共同方法偏差的影响，这种方法虽然不能完全消除同源偏差，但能在很大程度上降低同源方差，提高研究信度。而这种同事间配对来调查学生积极心理资本、消极情绪和欺凌行为的方式，Mayer等人的相关研究中也使用过。为了保证研究被试有最大的变异性，调查者主要来自在校的博士生及研究者的同门。

　　(二)研究对象

　　研究者于2015年3月—2015年6月对上海、广州、兰州和郑州四地共12所中学2149名中学生进行了调查。其中男生1478人，女生671人，初一985名，初二610人，初三554人，平均年龄14岁。与初中生相比，小学生的心理资本还未完全发展，不具有稳定性，而高中生面临繁重学习压力，不好进行测试。选取这四个城市是因为它们地处我国中、西、东、南部，样本更具代表性。

　　(一)描述性统计结果

　　统计结果表明，积极心理资本与倦怠(r=-0.35，p＜0.01)和抑郁(r=-0.37，p＜0.01)有显著负相关；与欺凌行为(r=-0.16，p＜0.01)有中度负相关。欺凌行为与压力(r=0.27，p＜0.01)、倦怠(r=0.32，p＜0.01)和抑郁(r=0.29，p＜0.01)呈显著正相关；与焦虑(r=0.08，p＜0.05)相关性不显著。焦虑与压力(r=0.35，p＜0.01)、倦怠(r=0.34，p＜0.01)和抑郁(r=0.50，p＜0.01)有显著正相关。这个相关矩阵为我们在已有文献研究基础上验证前结构方程模型提供了科学依据。

　　(二)结构方程模型验证

　　依据相关数据，在先验概念模型中，有5条路径，由于协同因素的无关紧要需要被释放。这5条路径包括：路径1，抑郁对欺凌行为的影响(B=0.032，p=0.812)；路径2，心理资本对学习压力的影响(B=-0.019，p=0.151)；路径3，心理资本对欺凌行为的影响(B=-0.062，p=0.165)；路径4，学习压力对抑郁的影响(B=0.101，p=0.059)和路径5，学习焦虑对欺凌行为的影响(B=0.115，p=0.069)(见表1)。

　　最终经过验证而得出的结构方程模型具有很好的拟合指数，这意味着此模型可被接受。在后验模型中(见图1)，心理资本对焦虑具有直接负性效应，通过焦虑的完全中介效应，心理资本对压力产生负性效应；积极心理资本通过焦虑和压力的部分中介效应对学习倦怠起负性效应；积极心理资本通过焦虑、压力和倦怠的部分中介效应对抑郁产生负性效应；积极心理资本也通过焦虑、压力和倦怠的完全中介效应对欺凌行为产生负性效应。压力通过倦怠的部分中介效应对欺凌行为产生了正向影响；焦虑通过压力和倦怠的部分中介效应对抑郁产生了正向影响；压力通过倦怠的完全中介效应。

图1 后验各变量结构方程模型