作者简介：虔晓贞，复旦大学附属中学 上海 200433 虞晓贞，上海市浦东复旦大学附属中学分校副校长，中学高级教师，主要从事教育管理研究。

　　内容提要：随着上海市高考改革方案的推行，高中教学组织形式开始由固定的行政班走向流动的课程班，走班上课成为大势所趋。这种基本教学组织形式的变化，必然对现有的教育管理方式产生深刻影响，学校管理必须同步进行相应变革，才能保障“走班制”的顺利实施。本文以浦东复旦附中分校“走班制”实践为例，从学生学习方式创新、教学管理方式创新、学校资源管理方式创新三个角度予以初步探讨。

　　关 键 词：班级授课制 走班制 学校管理 创新

　　一、“走班制”实践研究的背景和意义

　　2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布，结合上海实际，上海市人民政府公布了《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》(以下简称《实施方案》)。改革“本市现行高等学校考试招生制度在评价标准、选拔方式等方面存在的不足”，改变“唯分数论、一考定终身、学生选择性不够和过度偏科等问题”，是《实施方案》的总体要求之一。高中学生在完成基础型课程学习的基础上，可根据自身特长和兴趣，选择学习其中三门科目并参加相应的等级性考试。《实施方案》提到，“逐步探索普通高中学业水平考试向不同年级学生开放、提供两次及以上考试机会的可行性”。照此方案，未来学生选择三门等级考试学科的组合形式会有二十种之多。

　　面对这样的教育变革，普通高中学校可以从哪些角度突破传统高中的教育模式？学校如何安排课程，以满足学生的多元化需求和个性化选择？什么样的教学能够关注学生的不同差异，什么样的教育教学方法可以提供多种培养可能？

　　高中阶段是学生认知学习、能力发展和人生观、价值观形成的重要时期。从生理发育角度看，它是青春期发育的最后阶段，人体内的组织与器官的机能逐步达到成熟水平，是走向成年的过渡期。从心理学角度看，随着生理发育的成熟，学生的自我主体意识不断增强，同步进入心理断乳期，即摆脱他人控制，树立自我形象的愿望逐步增强。进一步从认知心理学角度看，这个时期仍然是人类记忆力的高峰阶段，高中生有比初中阶段更富逻辑的想象力，高中生的记忆更多向有意义记忆发展，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力、创造力都强于初中阶段。从学科学习结构角度看，高中是所有基础学科综合学习的全盛时期。高中生的这些发展特点，既对机械、规定性强、全体同步的传统班级授课制提出了挑战，又为创新教学组织形成奠定了身心发展的基础，走班制教学于是应运而生。

　　二、“走班制”国内外实践研究现状

　　“走班制”教学的核心思想是基于学生的多样化的差异，以及对“因材施教”教育理念的持续追求。对这一理念的追求，可追溯到分层教学的探索和实施。分层教学将学生按照能力分班，对不同层次的学生实行差异化的教学。但分层教学的缺陷也是显而易见的，如何准确评估和测量学生的能力？在分层教学后，如何克服所谓“差生”的自卑心理？分层教学因这些问题而陷入低谷，而“走班制”作为分层教学的进一步发展，逐渐在教育理论与实践中崭露头角。

　　中学实行“走班制”源于美国。“分层走班制教学”与“小班化”教学相结合，对学生主体性的发挥有较好的作用。美国普通高中将课程划分为一般课程、大学预备课程、职业课程和荣誉课程等，学生可以根据自己的学习兴趣和条件，自主选择学习课程、任课教师和研究方向。另一“走班制”的杰出代表是芬兰。芬兰学校都比较重视选修课程的开发，为学生的个性化学习提供了良好的支撑。学校提供多种课程方案，学生根据自己的能力和今后的发展方向自主选择，淡化班级的概念，有的还打破年级界限，允许学生进入相应程度的班级上课。

　　在我国，普通高中用学分制和选课制最早是在20世纪20年代江苏的一些普通高中。从20世纪90年代开始，一些致力于推进素质教育的重点中学积极开始了学分制和选课制的试验，这些学校大都集中在经济相对比较发达的地方，如上海试行学分制的学校有大同中学、晋元中学等，江苏省试行学分制的学校有金陵中学、海门中学和锡山高级中学等，还有天津的南开中学等。

　　就“走班”授课的形式而言，目前比较典型的是选课走班教学和特长走班教学。前者实际上就是学校的选修课程模式，即学校设置一个统一的课程段，全校跨班级、跨年级选课。后者通常是一些特色教育学校的做法，即针对部分学生开设的基础课程之外的课程，以学生特长为前提，比如竞赛班、兴趣班、社团活动等。这两种模式并未从本质上改变传统的教学组织形式，只是“走班制”教学的初级形态。笔者学校实行的走班制教学，是包括所有高中阶段基础学科在内的走班教学，是全校全员化走班，是一种打破传统的固定班级授课形式，按课程内容类型、层次重新编班，学生根据自己的兴趣、发展方向及现有的学习水平自主选择适合自己的课程，进入相应的教学班，完成学习任务的一种教学组织形式。由于在整个过程中，学生游走于各个教学班，所以该教学组织形式被形象地称之为“走班制”。[1]其特征主要有以下几点：(1)滚动性分层。处于成长过程中的学生个体，其学习程度是动态变化的。在走班过程中，经过一段时间的学习之后，学生可以根据自己实际的学习情况，自由选择升到高层次的教学班或者降到低层次的教学班继续学习，这样能充分调动学生积极进取的主动性和紧迫感。(2)非固定班级。走班制突破以往固定行政班教学之樊篱，学生以知识基础和兴趣为立足点和着眼点，针对性选择适合自身实际的教学班上课，不固定教学班。(3)流动式学习。走班制强调“走”的流动过程，学生在相应层次的教学班学习，接触到不同的同学和教师，无疑增加了彼此之间的交流机会，拓宽了沟通交流渠道。(4)多样化课程。走班制下，学生在教师的指导下，按照课程标准要求，并依据自己的兴趣爱好自由选择课程。走班制下学生课程选择多样化最直观的体现是“一生一表”，即每一个学生都有一张属于自己的课程表。[2]