作者简介：周建峰，浙江师范大学附属中学年级管理中心主任。(金华 321004)

　　内容提要：高考新方案公布后，学生在考试招生模式、考试科目、考试次数上享有较大选择权。但发展期的不确定性、“应试教育”的唯分数论、职业体验缺失、对个人未来方向定位的迷惘等，使得大部分学生不能进行合理选择。浙江师范大学附属中学建设了相对完善的课程群，注重教学时间安排的学科之间、年级之间的均衡性和学科教学安排的持续性，采用“专业分类、水平分层、全科全员、选课走班”的教学模式，利用测评数据、导师指导、模拟职业体验等方式，使得学生的选择权得以落实。但在考试时间节点与课程设置如何匹配、教师的课堂教学功能和定位与学生所选课程的学习要求等方面，还需做进一步思考和论证。

　　关 键 词：新高考 新方案 学业水平考试 学生自主选择

　　[中图分类号]G632.474 [文献标识码]A

　　[DOI编码]10.16518/j.cnki.emae.2016.04.013

　　《浙江省深化普通高中课程改革方案》于2012年秋季在全省普通高中学校全面实施。其最大的亮点是强调选择性，即倡导把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校。在三个选择权中，学生的课程选择权是核心，教师的课程开发权是前提，学校的课程设置权是保障。2014年9月19日，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》公布实施，进一步在考试招生模式、考试科目、考试次数上让学生享有较大选择权。

　　自2014年9月以来，浙江师范大学附属中学(金华二中)高一年级在开齐开好必修课程和必需的选修课程的同时，围绕着“7选3”，结合学生的课程选择权，在学生学考科目选择与指导、合理准备第一次学业水平考试等方面做了积极、大胆的实践与探索，为每一位学生提供“私人定制”式的教育。

　　一、影响学生作出科学选择的主要因素

　　应对高中学业水平考试，首要问题是学生选择哪几门学科作为学考科目、哪几门学科作为选考科目。学生的选择能力差异性很大，少部分学生能很快做出合理选择，然而，大多数学生在面对选择时，犹豫不决。影响学生选择的因素很多，有客观的也有主观的，学校、教师和家长需要帮助学生权衡各种因素，实现理想选择。

　　1.客观因素

　　(1)发展期的不确定性。高一学生正处于青春发展期的关键阶段，也是身心发展最快的阶段，学生发展的可塑性，决定了其行为的不确定性；学生个性的丰富性，决定了其表现的多样性，无论是对自己、对社会的认识，还是对自己今后的人生发展，都具有鲜明的不确定性。

　　(2)“应试教育”的唯分数论。一位高一学生，从小学到初中，几乎都是分数决定他的方向，教师、家长评判个体能力的标准也几乎是分数的高低。唯分数论导致我们的学生缺乏了客观认识自己的能力，把“能考好”与“能学好”、“能做好”画上等号。

　　(3)职业体验缺失。中学生对职业的体验几乎为零，不知道某个职业是干什么的、需要什么样的知识和能力，这导致中学生对未来的定位模糊。所以，很多学生到了大学之后，才发现所学的专业不适合自己，从而降低了学习兴趣，减弱了学习追求，出现了学的不是自己理想的专业、以后从事的不是自己想要的职业的状况。

　　2.主观因素

　　(1)学生初中的学科学习基础。学生最开始就要进行课程及其学习层次的选择，这一选择与他们初中的学习兴趣与学习基础相关联。学生学习基础好的往往是他们兴趣强的学科，可以将其确定为选考科目，并选择高的学习层次。对于学习基础较弱的学科，学生可以选择较低层次的学习，并将其选作学考科目。

　　(2)学生对个人未来方向的定位。学生选择的第二项是分析自己未来的人生方向，如未来“我”想学什么专业、想从事何种职业。学生要有针对性地选择与自己发展相关的优势学科强化学习，甚至将其作为选考科目。

　　(3)学生对大学专业的了解程度。在选考科目的选择上，学生还需要了解大学专业与职业的关联度，但国内大学专业设置、专业课程的不明确性，不利于学生进行选择。

　　3.选择的理想模型

　　综合影响学生选择的各种因素，学生选择选考科目的“模型”很多。

　　(1)从组合类别来看，选考3门有传统大类(大文、大理)、文科倾向类(两文一理、两文加技术)、理科倾向类(两理一文、两理加技术)和混搭类(一文一理加技术)。大多数学生适合选择两文一理或两理一文。

　　(2)从决定选择的理由来看，学生选择选考科目的第一依据是学习兴趣，第二依据是学科学习优势，再是准备在大学学习的专业和今后拟从事的职业。选择的最理想模型当然是学生的学习兴趣、学生的学科优势和大学拟报考的专业以及今后拟从事的职业形成“四点一线”。

　　看看学生的心声：“我在初中时科学成绩较好，对物理、化学较有兴趣，而且在大学选择专业时学习物理、化学会拥有更多的选择。但生物学科我并不擅长，就没有选择。政治、历史要背的太多，担心跟不上，所以我在技术和地理之间徘徊，又担心选技术的人太少，难考，才选择了地理。在高考改革之后，选择变多，要求也更高了。”