作者简介：韩晓霞(1989- )，女，山东章丘人，江苏师范大学教育研究院硕士研究生；代建军(1974- )，男，内蒙古巴盟人，博士，江苏师范大学教务处副教授；陈海燕(1982- )，女，山西永济人，江苏师范大学教育研究院硕士研究生（江苏 徐州 221116）。

　　内容提要：欣赏型探究范式是全新的积极变革方法，强调对优势、潜力的关注和探究，重视组织成员之间的互动对话。欣赏型探究范式秉持积极的变革方略、“自下而上”的变革路径、“关系性”变革模式。在学校变革的实践中，欣赏型探究范式的应用基于"4D"循环变革模式、构建和谐人际关系、建立学校学习共同体等实践路径。

　　关 键 词：欣赏型探究 学校变革 "4D"循环变革模式

　　基金项目：江苏省优势学科资助项目(201406257)。

　　一、欣赏型探究范式的理论内涵

　　欣赏型探究是美国凯斯西储大学的大卫·库珀里德及其同事在20世纪80年代提出的一种有关组织变革的方法体系和系统思想。“欣赏”即是赏识、鉴赏和珍视，强调我们对于周围世界和他人潜在积极因素的赏识和珍视。“探究”即是探索、研究和发现，强调我们对于周围世界和他人所拥有的积极因素的整合，在探究过程中，通过积极的问询问题、彼此交流，开放地看待新的潜能及可能性。欣赏型探究对于个人而言，它有利于培养积极的自我认知，促进个人发展。对于团队而言，它有利于消除人们的防范意识，激发团队潜能与智慧。对于组织而言，它有利于转变传统的思维方式，推动组织进行积极的变革。[1]欣赏型探究抛弃了传统上那种诊断问题、解决问题的组织管理观，注重发现组织已有的长处和优势，进而引导组织成员构建共同愿景，从而推动组织管理的积极变革与发展。

　　欣赏型探究是一种全新的积极变革的方法，是以优势和潜力为基础，运用巧妙的探究方式，关注各方面的合作性，强调组织的包容性和生成性。[2]欣赏型探究有三个基本假设：一是组织具有对积极的思想、正确的知识进行回应的积极趋向性；二是组织变革的意象导向性，即共同愿景能够发挥积聚变革动力的作用，给予组织全方位变革的能量；三是组织拥有信仰动力性，即抛弃“组织某一方面出了错误需要修正”的假设，挖掘组织的“闪光点”，将优势发扬光大，不断克服各种障碍最终达成理想目标。

　　欣赏型探究秉持五大积极变革原则，即建构主义原则、同步性原则、诗意性原则、预期性原则和乐观性原则。建构主义原则是指参与者之间的对话能够使他们在实践中不断地建立和重构自身对组织、对世界的理解及一种对未来可能性的预想。同步性原则意指欣赏型探究与积极的组织变革是同步发生的。诗意性原则意味着组织并不是孤立和机械运转的，它更像一幅值得期待的画卷，组织成员共同研墨、用笔、着色。预期性原则是指组织对未来要有愿景和规划，并指引着人们产生积极的行动，积聚变革的动力。乐观性原则是指构建并维持组织变革的动力之一是正向的、积极的力量，我们提出的问题越是积极的、无条件的，我们就会有更多的机会来创建和保持一种必要的、富有生机的合作性能力环境。

　　欣赏型探究的完整过程是由发现(Discovery)、梦想(Dream)、设计(Design)、实现(Destiny)四个阶段构成的，这个过程也就是著名的"4D"循环，每个“D”都象征一个集中的、任务导向的、协作的对话，并在整个流程中嵌入了集体共同建构的合作意识。[3]在发现阶段，领导者需要动员所有利益相关者全员参与揭示个人及组织的优势、探询其珍视的东西、找出各种积极力量、确立积极变革核心要素的过程中来。在梦想阶段，根据已探询的优势、潜力，想象具有更高目标的、组织发展的新的可能性，创造清晰的、结果导向的愿景。在设计阶段，组织成员需要思考通过什么样的组织形式、制度才能使组织愿景变为现实。在实现阶段，组织成员要为具体的步骤制定详细的行动计划，激发日常管理中的积极因素，确保实现组织共同愿景。

　　二、欣赏型探究范式的变革机理

　　“变革”这个词较为广义，凡自然的、人为的变化、变更均可视为变革。[4]学校变革是指学校发生有意义的变化，今后的状态与以前的状态有所不同，学校变化有具体效应与具体结果。根据变革的发生方式，一般将学校变革分为有计划的学校变革和自然发生的学校变革。有计划的学校变革，是指学校组织意识到变革需求，且按照一定方案、相应步骤推行的变革。自然发生的学校变革是指随着时代的发展、学校内外部环境的变化而出现的“静悄悄的革命”，这种变化是自然的、潜移默化发生的，在发生质变之前并未引起足够的重视。本文中的学校变革是指有计划的变革，变革需求可能是来自学校内部，也可能是来自教育行政力量的压力。欣赏型探究范式的变革机理表现为欣赏型探究范式秉持积极的变革方略、“自下而上”的变革路径及关系性变革模式。

　　1.欣赏型探究范式是积极的变革方略

　　学校发展是呈螺旋式上升的，在发展过程中会遭遇发展阻力和瓶颈，面对发展瓶颈，大多数管理者和领导者关注的是所存在的问题，习惯于选择“问题诊断式”的解决路径。[5]而欣赏型探究范式，关注的不是学校组织发展的问题及漏洞，而是它现存的优势和潜能，通过对组织成员个人、他人及整个学校组织优势的探究，提升组织士气，提高组织成员变革的胜任感，积聚变革力量，找到变革的突破口。可以把有待变革的学校比喻成一朵带刺的玫瑰花，传统的变革方式首先关注的是“刺”，集中精力解决如何把“刺”拔掉。欣赏型探究范式关注的是“玫瑰花香”，试图通过这一朵玫瑰花的优势作为突破口，聚集变革的动力，从而找到变革的路径。

　　2.欣赏型探究范式遵循“自下而上”的变革路径

　　在欣赏型探究范式中，要求学校变革打破惯用的“自上而下”的思维习惯，树立“自下而上”的思维方式。[6]欣赏型探究范式愿景是由高层宣布或是来自组织制度化规划过程的传统观念，不仅仅关注组织上层的愿景设想及优势认识，而且鼓励组织中全员参与，倡导组织成员的深度对话和互相学习，探询每一个组织成员处于最佳状态时的特质，自下而上建立组织发展的共同愿景，共同愿景为每个组织成员所熟悉与认可，并与其个人愿景无缝耦合。“自下而上”的变革路径还表现在变革的所有阶段，校长和其他校领导要避免“单打独斗”的变革方式，放弃变革成功只依靠学校领导或是上层教育行政力量的假设，倾听组织底层成员的声音，将普通教师和学生的意见纳入到学校变革的规划中来。关注普通教师和学生的利益诉求，赋予普通教师和学生权利，实现利益共享。

　　3.欣赏型探究范式秉持“关系性”变革模式

　　欣赏型探究范式，把领导力的来源归因于相互协作的社会关系，而不是个人。领导者只有与普通员工联合起来，打造成彼此关联的关系模式，通过平等对话，形成共同意义，领导者才能得到广泛的支持，领导力才有存在和发挥作用的根基。[5]在学校变革中，校领导要与普通教师和学生建立相互关联、相互协作的关系，校领导不能只居于“庙堂之高”，还要处“江湖之远”，扎根教学一线、管理一线，有问题、有想法及时与师生交流和沟通。在互动关系中树立自己的领导权威，构建与普通师生的和谐关系，从而得到广大师生的支持。广大师生的支持、参与是顺利推进学校变革计划的必要因素。

　　三、欣赏型探究范式的实践路径

　　1.遵循"4D"循环的变革模式

　　从实践层面来看，欣赏型探究的"4D"循环模式，为学校变革提供了模式参考，能够有效激发变革主体的变革动力。参照"4D"循环变革模式，学校变革具体实施步骤如下：

　　第一步是发现学校组织内部的正面力量。发现阶段的核心任务是揭示学校组织及其成员(校长、教师、学生、家长)的已有经验、存在优势，发现正面力量，而不是对学校进行问题诊断，再依据问题“对症下药”。不论学校是迫于“自上而下”的行政压力进行变革，还是学校内部主动生成变革需要，变革的需求一旦产生，就会产生相应的变革规划。传统的变革基于组织某方面出了问题需要进行修正的假设，是从“问题诊断”开始的，而欣赏型探究要求学校教师聚集在一起，通过在欣赏型面谈中的深度对话，探询自己、他人和学校组织的优势、潜力、梦想和希望等特质，揭示个人及学校处于最佳状态时的特征，分享自己成功的教学、班级管理经验，积聚积极的力量，萌发新的变革希望，为积极变革做好准备。

　　第二步是构筑更高的学校变革发展梦想。在发现了个人及学校组织的优势、特质和潜能之后，组织成员之间的对话便转变为预想性的学校发展目标。欣赏型探究梦想阶段的目的是使学校全体职工从现状转向更加美好的未来，它有助于提升人们的视野、激发想象力，并探讨学校组织在整合了各种优势和能量之后所能展现出的动人景象。[3]通过梦想未来发展图景，发现未来与现实之间的差距，明确现实需要我们转变的状态，最终创造一个清晰的、结果导向的愿景。