作者简介：作者单位：华中师范大学心理学院　邮编：430079

　　内容提要：选取1233名天津市和河北省的中小学教师为研究对象，采用问卷调查法探讨了中小学教师的自我职业生涯管理现状及其与职业满意度、工作绩效的关系。结果发现：(1)当前我国中小学教师的自我职业生涯管理处于一般水平，男教师的自我职业生涯管理水平略高于女教师；(2)中小学教师的自我职业生涯管理与其职业满意度、工作绩效存在显著的正相关关系；(3)中小学教师自我职业生涯管理的注重学习、生涯规划和自我展示维度对其职业满意度和工作绩效具有显著的正向预测作用，中小学教师自我职业生涯管理的职业探索维度对其职业满意度和工作绩效具有显著的负向预测作用。

　　关 键 词：中小学教师 自我职业生涯管理 职业满意度 工作绩效

　　一、问题提出

　　教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。[1]研究表明教师在其职业生涯发展过程中，会由于各种原因而导致有些教师出现职业问题，尤其是在中期会产生挫折感，形成“职业生涯危机”。[2]此外，教师职业虽相对稳定，但随着竞争的日益激烈，近来也出现了解聘或辞职等现象。因此，鼓励和促进教师的自我职业生涯管理是教育组织和中小学校教师教育培训的重要目标和艰巨任务。教师属于知识型职业，必须在其职业生涯全程不断进行知识学习和专业发展，因而对其自我职业生涯管理水平和能力有更高的要求。[3][4]

　　所谓自我职业生涯管理，指的是从业者为了实现自己的职业生涯目标而采取的各种策略和措施。[5][6]自我职业生涯管理是与组织职业生涯管理相对应的，旨在从个体水平上探究从业者的职业目标的确定，特定职业的选择以及职业生涯的自我规划与开发，属于组织行为与职业心理的前沿研究领域。随着信息时代及全球化的到来，全球经济模式的转变，职业生涯发展与管理已由以组织管理为主逐步过渡到以个人的自我管理和规划为主，即对员工自我职业生涯管理越来越重视。[3][6]以往研究表明，员工自我职业生涯管理对其职业成功、职业满意度、工作绩效以及离职倾向等具有显著的预测作用。[5][7][8][9]基于此，本研究借鉴企业自我职业生涯管理的研究范式，以中小学教师为研究样本，对教师的自我职业生涯管理现状及其与职业满意度、工作绩效的关系进行实证研究。

　　二、研究方法

　　(一)研究对象

　　本研究采用分层取样的方式，选取天津市和河北省的中小学教师为研究对象，共计1233人。其中城市教师639人，农村教师584人。地市级及以上重点学校教师255人，市县区级重点学校教师368人，一般学校教师610人。男教师257人，女教师976人。小学、初中、高中教师分别为468人、274人、491人。

　　(二)研究工具

　　1.自我职业生涯管理问卷：该问卷由龙立荣等人编制[5]，由23个条目组成，采用5级记分，从1-非常不符合到5-非常符合，理论中值是3。该问卷分别测量生涯规划、职业探索、注重学习和自我展示等4个维度的自我职业生涯管理状况，其中生涯规划维度是指具有近期和远期的职业发展目标，制定了实现目标的具体计划如手段和途径等；职业探索维度是指没有把现在的职业看成是最理想职业，进而积极地搜寻其他有利于自我实现的职业；注重学习维度是指积极从事与职业发展目标相关的学习活动，如参加提升学习的在职教育、自学专业知识和技能等；而自我展示维度是指主动向上级领导展示自己的学识和才能，汇报自己的工作成绩和职业发展愿景等。本研究对自我职业生涯管理问卷进行了信度检验，结果显示自我职业生涯管理问卷总分的Cronbach’α系数为0.90，生涯规划、职业探索、注重学习和自我展示维度的Cronbach’α系数分别为0.89，0.78，0.80和0.75。

　　2.职业满意度量表：由格林豪斯等人编制，[10]由5个条目组成，采用5级记分，从1-非常不符合到5-非常符合，理论中值是3。该量表用来测量对职业现状及其所取得的成绩的满意度。该量表被国内学者龙立荣、李霞等人以企业员工为研究对象使用过，具有良好的效信度指标。[5][7][11]本研究对职业满意度量表进行了信度检验，其Cronbach’α系数为0.85。

　　3.工作绩效问卷：是Gould在1977年和Pazy于1988年使用过的工作绩效自评量表，[12][13]由4个条目组成，采用5级记分，分别测量员工在组织评价、上司评价、与同事比较中的地位以及所获得的成就水平。该量表被国内学者龙立荣、李霞等人以企业员工为研究对象使用过，具有良好的效信度指标。[5][11]本研究对之进行了信度检验，其Cronbach’α系数为0.88。

　　三、研究结果

　　(一)中小学教师自我职业生涯管理的一般情况

　　由表1可知，总体上讲，我国中小学教师的自我职业生涯管理处于一般水平，其中注重学习的愿望较高，而职业探索的意愿较低。

　　男女教师在总体自我职业生涯管理(t=4.761，p=0.000)、生涯规划(t=3.675，p=0.000)、职业探索(t=4.453，p=0.000)和自我展示(t=3.890，p=0.000)上存在显著差异，结果见表2。由表2可知，男教师在总体自我职业生涯管理、生涯规划、职业探索和自我展示上的分值都高于女教师。

　　城市中小学教师和农村中小学教师在注重学习上(t=-5.679，p=0.000)存在显著的差异，农村中小学教师在注重学习上的分值(M=4.18，SD=0.67)高于城市中小学教师(M=3.95，SD=0.71)。但在总体自我职业生涯管理(t=-1.519，p=0.129)、生涯规划(t=-1.087，p=0.277)、职业探索(t=0.852，p=0.394)和自我展示(t=0.662，p=0.508)上，城市和农村教师之间的差异都不显著。

　　(二)中小学教师自我职业生涯管理与其职业满意度、工作绩效的关系

　　1.自我职业生涯管理与职业满意度、工作绩效的相关分析。由表3可知，中小教师的自我职业生涯管理与其职业满意度、工作绩效都存在极其显著的正相关。

　　2.自我职业生涯管理对职业满意度、工作绩效的多元回归分析。首先，用逐步回归法，以中小学教师的职业满意度为因变量，考察中小学教师自我职业生涯管理的4个维度对其的预测作用，结果见表4。由表4可知，中小学教师自我职业生涯管理的注重学习、生涯规划、职业探索和自我展示对职业满意度都具有显著的预测作用，其中注重学习、生涯规划和自我展示的预测方向是正向的，而职业探索的预测方向则是负向的；此外，注重学习方面的解释率最高。

　　其次，用逐步回归法，以中小学教师的工作绩效为因变量，考察中小学教师自我职业生涯管理的4个维度对其预测作用。由表4可知，自我职业生涯管理的注重学习、自我展示、职业探索和生涯规划对工作绩效都具有显著的预测作用，其中注重学习、自我展示和生涯规划的预测方向是正向的，而职业探索的预测方向是负向的；同样是注重学习的解释率最高。