内容摘要：我国大学目前广泛开展的通识教育，主要针对大学生知识单一或知识结构不合理的状况。通识教育课程仅强调学科知识融合，是一种片面的通识教育课程。通识教育源于古希腊哲学家的“博雅教育”和19—20世纪教育学家的“自由教育”，其终极目的是通过理智训练实现人类理性或理智的发展。现代大学应然的通识教育课程的根本目标是实现大学生“成人”与“成才”，其基本功能是：为大学生提供理智训练，让他们形成处理事务的一般的理智习惯和社会伦理；使大学生实现对多元世界观、各种方法论、各种研究范式的认知，让他们具有运用多维视角审视问题与解决问题的能力；让大学生获得丰富的人生体验，认识世界原初的真、善、美，形成高尚的人格。
关键词：通识教育课程;博雅教育;自由教育;理性;理智训练
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摘 要：我国大学目前广泛开展的通识教育，主要针对大学生知识单一或知识结构不合理的状况。通识教育课程仅强调学科知识融合，是一种片面的通识教育课程。通识教育源于古希腊哲学家的“博雅教育”和19—20世纪教育学家的“自由教育”，其终极目的是通过理智训练实现人类理性或理智的发展。现代大学应然的通识教育课程的根本目标是实现大学生“成人”与“成才”，其基本功能是：为大学生提供理智训练，让他们形成处理事务的一般的理智习惯和社会伦理；使大学生实现对多元世界观、各种方法论、各种研究范式的认知，让他们具有运用多维视角审视问题与解决问题的能力；让大学生获得丰富的人生体验，认识世界原初的真、善、美，形成高尚的人格。
关键词：通识教育课程；博雅教育；自由教育；理性；理智训练
作者简介：母小勇（1962— ），男，四川阆中人，博士，苏州大学人文社会科学院常务副院长，教育学院教授、博士生导师，主要从事高等教育学、课程与教学论、科学教育、教师教育研究。
