作者简介：王正华：常州轻工职业技术学院教务处副教授，硕士，主要从事就业创业教育研究

　　摘  要：我国高等教育进入大众化阶段以来，大学毕业生就业难问题日益显露。数据显示，2015年，高校毕业生将达749万，因就业困难而“无业可就”和“有业不就”的情况将更加突出。毕业生往往因对就业岗位和薪资期望值过高、考研或考公务员等“考碗族”趋多、缺乏正确的职业生涯规划而在毕业后一时找不到合适的工作、创业受阻等种种原因不能正常就业。高校必须不断创新人才培养模式，强化就业创业服务体系建设，提升大学生就业能力。

　　关键词：大学生 就业能力 培养路径

　　国家越来越重视毕业生就业创业工作，将其上升到重要的民生工程来抓。教育部在《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确要求，高校必须不断创新人才培养模式，强化就业创业服务体系建设，提升大学生就业能力。高校应重视大学生就业能力的培养，通过制订合理的人才培养方案，优化学科专业结构，强化创新创业教育，健全服务保障机制，做好就业指导等改革措施，引导毕业生积极就业，推动毕业生自主创业，使毕业生就业创业工作平稳有序。

　　一、就业能力

　　就业能力通常指寻求和从事某种工作岗位的综合能力集合，即与个人属性相关的就业综合能力和素质，有些文献则以就业力（就业竞争力）、关键能力（通用能力）、可雇佣能力等概念来指代。学者李·哈维（Lec Harvey）认为其核心内涵是劳动者个体获得并保持工作机会的能力。

　　大学生就业能力，是大学生毕业后获得就业机会并在工作过程中取得理想成绩的一系列能力集合，涵盖毕业生的知识、技能、身体素质和其他职业相关能力。国内外学界对于大学生就业能力很早进行了专项的研究，概念及内涵大同小异。例如：英国的提高学生就业能力合作组织(ESECT)强调大学生个体获得就业机会并能具备一定的胜任力，能力因子具体包括大学生的学识水平、学术成就、工作技能、职场经历、沟通理解能力和个人特质等。我国学者郑晓明提出“本领说”，认为大学生就业能力是指在校期间习得的“本领”，即大学生通过知识与技能的学习、综合素质的培养与开发逐步习得这种能力，大学生走出校门后正是凭借这些本领顺利就业，实现自身价值。还有学者更看重环境适应能力，他们从大学生的职业环境适应性角度出发，将其定义为获取工作岗位、适应社会职业需求并胜任所选职业的能力。

　　进入高校深造是学生转变为劳动者角色跨入社会职业系统的最后一环，是大学生获取职业能力的关键阶段。因此，坚持以就业为导向、重视大学生就业能力培养与拓展，是高校主动适应社会经济结构调整，积极应对竞争激烈的市场环境，面向大学生未来就业创业不断深化教育教学改革的工作重心之一。

　　二、能力结构及能力开发理论

　　（一）能力结构

　　在心理学研究领域，桑代克(Thorndike)的能力结构的多因素论、弗农(Vernon)的智力层次结构理论等具有广泛的代表性与应用价值。有学者依据前人研究成果将能力划分为个人的动机、知识、技能、态度与价值观等不同维度，认为个体的能力构成是动态的，能够在成长过程中获得补充与提升。

　　一些与就业管理和研究相关的国际组织对能力结构的研究也较为深入。例如，美国劳工部的SCANS项目在能力结构要素的解构方面比较有影响力。该项目重点研究年轻劳动者在工作中获得成功需要具备的能力要素，将能力划分为基础能力和职业能力两个维度，其中基础能力包含一般技能、基本素质和独立思维能力等，而职业能力则包括资源获取能力、沟通理解能力、信息管理能力、技术应用能力等。欧洲的博洛尼亚计划Tuning项目是针对在校学生开展的就业能力研究。该项目将能力分为通用能力和特定能力两大类别，前者是基础性的知识、技能，即面向就业的关键能力，而后者与具体的学科或专业相联系，主要是具有专业特色的知识、技能以及综合能力等，是特定的就业岗位应具备的基本能力。

　　（二）能力开发的理论基础

　　能力的培养或开发就是能力的建设过程，是基于组织的视角对劳动者个人能力的探究、开发与提升。高校通过系列、完整的教育教学活动培养、开发大学生的社会生存能力。能力开发的相关理论主要有建构主义能力开发理论、情境认知理论和社会效率主义理论等。

　　建构主义能力开发理论强调学生通过真实的职业情境激发学习动机，发展职业能力。而且，能力开发的目标始终要随着真实职业环境的变化进行动态调整。因此，就业能力开发的主要途径在于真实职业环境中的具体实践过程。

　　能力开发最早的理论来源还有情境认知理论和社会效率主义理论（Social Efficiency Doctrine）。情境认知理论强调在真实的职业情境、真实的生活情境或者真实的科研活动中培养、开发学生的能力。只有在真实的职业环境中，学生才能通过观察与体验、“学中做”、“做中学”，更有效地将所学的专业知识与技能迁移，逐渐形成职业能力。在能力开发途径方面，社会效率主义理论主张在真实的职业环境中培训劳动者。尤其是作为职业能力重要组成部分的职业伦理和习惯，必须在特定的职业环境中进行培养，仅仅通过校园环境的抽象理论教学很难获得成功。

　　三、大学生就业能力的构成

　　随着心理学、教育学等相关学科的发展，针对大学生就业能力结构的研究也日趋丰富。围绕个人能力和就业结果等不同视角，大学生就业能力结构研究在彰显各自特色的前提下向工作岗位和职业素质的能力要素集中。

　　基于个人能力视角的狭义能力观认为，大学生就业能力的构成主要是个人的品质和技能，构成要素主要包括个人的价值观、沟通能力以及协作能力等。不同的专家学者在划分就业能力结构时稍有差异。例如：Fallows等人将就业能力结构界定在信息搜集、沟通理解、问题解决、社会关系等能力要素范畴；我国杨晓楠教授的就业能力结构具有较高的代表性，主要包括沟通与表达、环境的适应、自主学习、后续发展、合作与协商以及情商等能力要素。可见，沟通能力、合作能力、环境适应能力对于大学生个体寻求并保持工作岗位是十分重要的。

　　基于就业结果视角的广义能力观认为，就业能力结构是多维度的立体构成。内部维度是与就业岗位相关的基本知识、技能、终身学习能力等；外部维度各能力因子的重点在于就业市场的变化的敏感度。广义能力观聚焦于影响个体就业结果的个体因素、个人家庭背景和外部环境因素各种能力要素，其实质是注重就业的实现效果的就业设效。

　　参照以上研究成果，课题研究从高校的学科与专业设置、课程结构体系、师资水平、人才培养途径与评价方式、职业指导、校企合作等多个角度，通过文献研究、调研、访谈等方式探究了大学生就业能力影响因素，试图在明晰大学生个体就业综合能力内涵的基础上进行能力解构。将大学生就业能力结构确定为个体品质、关键能力、专业能力、职业发展能力等维度，每个维度包含不同的能力要素。其中，个人品质主要包括诚实和正直、压力应对、工作和生活态度的平衡性、信守承诺、进取心、责任感等；关键能力包括沟通与表达、团队协作、信息的获取与运用、创新创业素养、发现与解决问题、开发创新解决方案、终身学习以及管理能力等；专业能力包括从事某种工作岗位所必需的专业知识与技能以及跨学科的知识面等；职业发展能力包括对用人市场总体状况的识别、对行业就业市场状况的识别、劳动者的自我定位、就业信息的获得、职业选择、社会关系建立和使用、岗位发展规划能等。