摘  要：创业教育属于新的教育理念，注重培养具备创业意识与能力的开创型人才，顺应了知识经济时代对高等教育发展的基本要求。我国目前正在加快创新型国家建设步伐，建立大学生创业教育模式，对帮助创业者实现人生理想，提升发展层次和水平，加快高等教育模式改革等方面，具有重要的现实价值。

　　关键词：大学生 创业教育 模式建构

　　创业教育发端于上世纪70年代的西方国家，将开拓精神、创业意识与能力等几方面作为培养重点，大学生成功实现创业能有效带动一大批人实现就业，实现就业吸纳的乘法效应，激活新的经济增长点，加快社会的发展历程。我国的创业教育始于上世纪80年代，经过30多年的发展，积累了“创新环模式”、“三创人才培养模式”等较为成熟的创业教育模式，这为大学生创业教育的顺利开展奠定了坚实的基础，但这些创业教育模式还有待于进一步完善。因此，探索适宜当前大学生的创业教育模式，具有重要的现实意义。

　　1 大学生创业教育模式的内涵

　　大学生创业教育模式是为完成创业教育目标形成的方法体系，是在高等教育活动内部的各要素之间较稳定的组合方式和运作程序，是在传统人才培养模式（含培养目标、方式和过程）基础上创建的，不仅符合人才培养的现实性，也囊括了教育实现人发展的终极目标这一逻辑，具有系统性、适配性和多样性等特点。但大学生创业教育模式不同于其他教育模式，其内容主要包含以下几个方面：一是范围，重点是创业教育幅度、终身学习与创业研究；二是课程设定，吸纳有实践经验的讲师或私营企业主开展经验教学，注重营造良好的文化氛围，有效实施角色扮演；三是制度特点，重点关系到学校、学生与商业社区间的作用，主要是资金分配、教育的执行、内部激励与学分转化等四是外部支持，社会对实施创业的学生援助主要是资金、法律、市场经验指导等；五是评估，更好满足学生创业教育需要。

　　2 构建大学生创业教育模式的现实价值

　　创业教育模式必须以现有的高等教育体制为基础，是创新教育的深入与具体化，强调以提升社会主义经济发展水平为前提，提升个体的创业意识与能力，让大学生在经过理论知识学习、掌握专业技能后，继续加强创业知识与技能，培养创业精神与创业素质，注重创业品质的锻炼，使大学生集求职者与创业者于一身，培养首创精神，这符合教育发展的基本规律。与此同时，创业教育模式是高等教育人才培养模式的探索，是高等教育的有益补充，将育人的着力点放在了高等教育对社会经济发展的直接推动上。可见，创业教育模式的提出与高等教育是有机结合在一起的，依托高等教育这一基础，创业教育实现了应用和发展，两者结合实现了互相促进与支持。创业教育模式作为新的教育理念，提出培养创新型人才，开创了研究的新视角，成为加快高等教育发展的新增长极。创业教育模式注重从高等教育发展的规律出发，强调理论与实践相结合，形成大学生创业教育的实践模式，有利于创业教育的顺利实施。

　　3 构建大学生创业教育模式的思路

　　3.1 设定层次清晰的大学生创业教育目标

　　大学生创业教育的对象是广大学生，由于家庭环境、受教育经历、专业不一致和个体差别等原因，在开展教育的过程中应该明确目标。实施大学生创业教育目标定在普惠层面，全面提升大学生创业素质，重点是学习创业理论知识、培养创业意识、锤炼心理品质与提升创业能力，让毕业生在走上工作岗位后，能将在创业教育中学到的有关理论与技能运用到工作中，实现个体的可持续发展。单纯从学生的层面来看，创业教育也呈现出一定的层次性，不同年级中涉及到创业技能与创业能力是有明显差异的，这充分体现了循序渐进的基本原则，符合高等教育学的基本规律。另外，大学生创业教育内涵上的丰富性，也要求创业教育的多样性。弄清楚大学生创业教育的目标，选取适合的创业教育模式，才能实现组织与管理上的保障，才能在课程平台、实践平台上实现有效开放，更容易对创业教育模式开展科学评估、质量监督，更好提升创业教育水平。最后，创建大学生教育模式，也需要实现学校内部资源的统筹配合，实现企业、学校间的合作与政府的大力支持，以及社会所给予大学生创业教育营造的良好环境与资金的支撑。

　　3.2 创建合理的创业教育课程体系

　　大学生创业教育实施的核心是课程，因为课程是实现教育目标的重要路径，是完成创业教育的主要方式。积极开展高校课程改革，能从某种程度上决定培养目标的实现程度。首先，将内容相关的课程进行科学组合。在对相关课程进行综合的过程中，要善于打破学科间的壁垒，弱化某一门课的独立地位，充分利用彼此间的关联性，有效减少重复课程，创建跨专业与学科的综合性选修课，实现人文与科学的有机结合。在学科框架内完成课程内容的组合，要突出单元的能力、知识点，注重和社会、学生生活密切联系，科学甄选利于实现学生终身学习的知识与技能，展现课程内容的能力本位。实现课程综合不仅要关注系统性知识，还需要关注学科间知识联系以及其他学科对该学科产生的影响。其次，探索设立国际教育方面的课程。经济全球化发展的大量事实表明，需要培养具备国际竞争力的人才，更好适应教育市场的需要。因此，在进行课程设置的过程中，既需要考虑设置国际经济、文化以及贸易方面的公共课，也需要结合学科前沿将最新的科技成果与知识融入到课程设置中，提升大学生分析与解决国际问题的能力。第三，课程设置注重实践化。创业教育模式推行的重要手段之一是实践教学。实践教学有利于激发学生的思维，在创业教育中处于重要环节。创业教育的课程应设置讨论性、研究型课程，从选题、设计方案到收集信息、论证等，由学生个人或团队来完成，让学生实现独立或团队合作。还要适当开设研究型实验，及时更新内容，实现教学和课题研究密切配合，提升将知识运用到问题解决中的能力。同时也要探索将实践教学方面的课程积极向实践教学延伸，给予学生充足的实践时间，将科研、创新设计等作为课堂教学的延伸。最后，课程设置上体现多元化。从学生的自主学习要求出发，注重实现学生个性、人格的全面发展，学生自主设计学习计划，这需要创造自主选择的条件，适当扩大学习范围与自主权，培养柔韧性设计为基础，扩大选修课比例，可以让学生从对市场的需求出发来选取课程，自主选择教师。同时，还要注意处理好学生内外教学的关系，积极引导学生在课外充分利用好校外资源，扩大认知面，实现学生个性化发展，提升认知水平和学习效能。

　　3.3 设定创业教育指导机构，科学协调校内外资源

　　大学生创业教育模式要进行科学有效的组织管理，这是确保大学生创业教育实现有序运转的关键，因此应尝试设定大学生创业教育指导机构。一般来讲，大学生创业教育指导机构主要包含两类，分别是团委和教务处。其中团委所对应的是开展学生活动，主要是承担大学生创业教育活动的开展、管理方面的任务。而教务处主要是围绕学生的课堂教学。将创业教育融入到课堂教学中，这充分说明重视创业教育，有利于创业教育的发展，但从大学生创业教育本身的特点来看，实施创业教育，更重要的是要体现操作性与实践性，将校内外的资源实现科学调配，更好开展创业教育师资、资金等方面的调配。