摘 要：基于相关加强贫困大学生思想道德教育的研究及成果，从“关注需求”、“以人为本”、“人格发展”、“群体特征”“良好校园文化构建”、“社会主义和谐社会构建”、“儒家文化”、“心理健康教育”、“网络”等多维视角作综述性的介绍和研究，探寻加强和改进贫困大学生思想道德教育的不同切入点，以提高贫困大学生思想道德教育实效性。

　　关键词：贫困大学生 思想道德教育 多维视角

　　基金项目：国家社科基金项目“边疆少数民族地区贫困大学生思想政治和道德教育研究——以云南省为例”(编号：05BZZ010)。

　　随着我国高等教育大众化进程的加速，尤其是随着高校培养成本分担制度的具体实施，高校的贫困生人数急剧增加，引起了全社会的重视和关注。当前贫困大学生工作涉及的问题是多方面的，除了继续做好经济资助外，其中很重要的一个方面就是加强和改进贫困大学生的思想道德教育，培养他们良好的政治思想和道德品质。加强和改进贫困大学生思想道德教育是一个复杂的系统工程，而探寻贫困大学生思想道德教育的切入点是其中的一个关键环节。本文基于相关加强贫困大学生思想道德教育的研究及成果，从思想道德教育多维视角做概述性的介绍与研究。

　　一、基于“关注需求”视角的研究

　　关注大学生的需求是高校思想道德教育必须遵循的基本原则。贫困大学生特殊的生活境遇使他们面临各种实际问题和困难，高校思想道德教育必须关注这些问题并与贫困大学生自身的需求联系起来。了解和掌握当前贫困大学生的需求是做好他们思想道德教育的关键与基础，任何忽视贫困大学生自身需求的所谓思想道德教育都不可能激起他们的共鸣和激发他们产生接受教育的内在愿望，而这样的思想道德教育必然是低效和无效的。在这种背景下就形成了基于“关注需求”的贫困大学生思想道德教育模式，如以“尊重贫困大学生，重视他们的需求”[1]作为提高高校思想道德教育有效性的一个重要对策。同时，由于贫困大学生的实际需求是多种多样的，如物质的需求、心理的需求、生理的需求、情感的需求、自尊的需求、学习的需求、就业的需求和发展的需求等，基于“关注需求”的贫困大学生思想道德教育模式的切入点和侧重点必然是多方面的。如以“基于心理需求的贫困大学生思想政治教育”为题具体分析贫困生个体的心理需求与学校思想道德教育两者之间的关系，并认为做好贫困大学生思想道德教育的关键是要考虑他们的心理需求，主要包括“交往需求”、“尊重需求”和“自我实现需求”等[2]。

　　二、基于“以人为本”视角的研究

　　“以人为本”是学习实践科学发展观的重要内容和本质要求，也是做好当前贫困大学生思想道德教育必须遵循的一条基本原则和方法。基于“以人为本”的贫困大学生思想道德教育，就是指在贫困大学生思想道德教育中要坚持人本主义和人文关怀的教育理念，把贫困大学生作为国家和社会的宝贵财富及重要的人力资源，尊重他们的人格，保护他们的自尊心和自信心，并把促进贫困大学生身心的健康发展和成人成才作为高校思想道德教育的出发点和落脚点；同时，坚持以人为本还要求把思想道德教育与解决他们的实际困难结合起来。针对当前贫困大学生的现状，尤其要做好经济帮扶工作，把思想道德教育建立在经济帮扶的基础上，以此调动他们的积极性、主动性、能动性和创造性，使之成为学习和发展的主体。当前有很多研究者注意到坚持“以人为本”在贫困大学生思想道德教育中的意义和作用，并进行了多方面研究。如“坚持‘以人为本’，是增强贫困生思想政治教育工作实效性的前提”[3]。“让‘以人为本’成为高校贫困生思想政治教育的基石，主张树立人性化教育理念，营造良好的校园和社会环境，以思想教育为切入点，加强人文关怀等。”[4]

　　三、基于“人格发展”视角的研究

　　从心理学角度看，个体人格的发展与其思想道德素质的形成和发展有着直接的因果关系。人格的协调和健全发展既是衡量个体心理健康状况的一个重要标准和内容，又是个体形成良好思想道德素质的前提与基础。人格在贫困大学生良好思想道德素质形成和发展中的作用，决定了加强和改进贫困大学生的思想道德教育离不开对他们健全人格的关注。同时，之所以在这里特别强调和重视人格的健全发展在贫困大学生思想道德教育中的作用，还在于当前贫困大学生群体的人格发展现状和水平不容乐观。据有关调查研究发现，当前贫困大学生群体存在的心理问题和障碍较多、较集中，并且从总体上看他们的心理健康水平较低，突出表现为在人格发展上的诸多缺陷和问题，并由此在很大程度上制约和影响了学校思想道德教育有效性的提高。针对这一问题，有人就注意并研究了“基于人格发展的贫困大学生思想政治教育”，把促进贫困大学生人格的健全发展作为提高贫困大学生思想道德教育有效性的基础，具体分析了当前贫困大学生不良的人格特征，提出了促进贫困大学生人格健全协调发展、促进思想政治和道德教育实效性的具体对策等[5]。

　　四、基于“群体特征”视角的研究

　　在贫困大学生身上，既具有当代大学生的时代特征和共同属性，又具有一些典型的群体特殊属性。如由于家庭经济窘迫，他们在实际生活和学习中面临着诸多问题和困难，并由此承受着较大的生活压力、学习压力、心理压力和就业压力等。所有这些相似的生活境遇，使他们容易形成一些共同的群体心理和行为特征。因此，提高贫困大学生思想道德教育有效性的要义之一就是要关注和研究该群体的共同思想和行为特征。在这一问题上有人就具体分析了贫困大学生的群体特征与高校思想道德教育之间的关系，提出“一方面，这些群体特征是做好他们思想政治和道德教育，尤其是提高其针对性的重要依据和基础；另一方面，还可以把这些群体思想和行为特征的揭示作为当前加强和改进贫困大学生思想政治和道德教育的新思路等。”[6]当前贫困大学生到底具有哪些群体特征，以及如何利用这些群体特征做好学校的思想道德教育？有学者把当前贫困大学生的群体心理特征概括为几对矛盾：极度的敏感自尊与自卑心理之间的矛盾，人际交往的渴望与自我封闭之间的矛盾，自立自强与过度依赖之间的矛盾等[7]。