摘  要：为应对信息技术革命和世界经济全球化的挑战，世界各国都在积极开展应用型创新人才培养，尤其是部分发达国家已建立起较为完善的本科应用型创新人才培养模式，并在实践中取得了良好效果。我国本科应用型创新人才培养同发达国家相比存在较大差距。因此，系统、深入研究发达国家本科应用型创新人才培养的模式，总结其在培养目标、课程设置、教学模式等方面的基本特征与相关经验，无疑对我国本科应用型创新人才的培养具有重要的启发与借鉴意义。

　　关键词：发达国家 本科应用型创新人才 培养模式 启示

　　基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目(12YJA880055)；北京市哲学社会科学规划项目(13JYB008)

　　随着经济全球化的日益深入，创新与发展已成为全球关注的焦点，社会对创新人才的需求也越来越迫切，尤其是应用型创新人才日益受到社会的重视和欢迎。目前，世界各国都在积极开展应用型创新人才的培养，一些发达国家已建立起较为完善的应用型创新人才培养模式，并在实践中取得了良好的效果。当前，我国正处于建设创新型国家、全面实现小康社会宏伟目标的关键历史时期，社会经济的快速发展，产业结构的调整升级乃至于创新型国家的建设，都迫切地需要大量高质量的应用型创新人才。然而，由于长期以来高等学校在人才培养上存在着的“‘重理论轻实践’的现象，尤其是对培养造就大批应用型创新人才的认识和举措都不够到位”[1]，致使我国应用型创新人才培养同发达国家相比还较为落后。“我国应用型创新人才的匮乏、特别是本科层次这类人才的匮乏，严重阻碍了创新型国家的建设进程。”[2]有鉴于此，积极学习和借鉴发达国家本科应用型创新人才培养的先进模式和经验，对于我国形成可操作、可推广、具有示范意义的应用型创新人才培养模式，最终促进我国本科应用型创新人才的培养具有十分重要的意义。

　　1  发达国家本科应用型创新人才培养模式概况

　　近年来，为应对信息技术革命和世界经济全球化的挑战，世界各国都在积极开展应用型创新人才的培养，尤其是部分发达国家已建立起较为完善的本科应用型创新人才培养模式，并在实践中取得了良好效果。下面，就选取比较有代表性的几个国家本科应用型创新人才培养模式加以阐述与介绍。

　　1.1  德国FH人才培养模式

　　德国应用科学大学(Fachhochschule或Hochschule für Angewandte Wissenschaften，简称FH)成立于20世纪60年代末70年代初，《德国高等教育法》(Deutsch Hochschulgesetz，1985年)规定其为高等教育的一种类型并居重要地位。FH主要致力于培养高级应用型人才，注重学生能力的提升并极看重其实践经历，它在培养德国应用型创新人才方面发挥了重要作用。FH人才培养模式的突出特点主要表现在三个方面：(1)应用导向的课程设置。FH的专业课程设置以应用性为导向，表现出鲜明的面向行业的特点。FH的课程体系由基础课程、专业课程和专长课程构成，并会根据当地企业发展趋势和就业体系变化及时调整，针对学科知识发展和实际工作情况对教学内容进行修订，以避免教学内容与实际需求相脱离[3]；(2)偏重实践的教学过程。FH人才培养模式的整个教学过程中实践教学所占比重较大，主要包括实验教学、实践学期(Praktikum)、项目教学、毕业设计和学术旅行(Exkursion)等，其中实践学期最具特色。尽管各校各专业具体安排不尽相同，但通常要求学生进行两个完整学期的实习，且各自的任务和作用有所区别。第一个实践学期一般设在第三学期，学生到企业进行实践以获取更多感性认识并深化知识理解。第二个实践学期则一般安排在第七或第八学期，学生在教师和企业专门人员指导下充当工程技术人员的角色。实践学期有助于学生深入了解企业工作，深化知识理解并提高问题解决能力；(3)形式多样的校企合作。德国应用科学大学与企业的合作十分密切，合作形式多种多样。企业向学生提供实习岗位和毕业设计岗位，参与大学的项目教学活动，资助学校的科研项目或作为合作者与高校共同进行课题研究。此外，企业还参与学校的师资建设，高校中的教师可以进入企业进行实地考察，企业中一些专业人员也会作为特聘讲师到学校中授课。概括而言，学生通过实习、实践项目、完成毕业论文等方式融入企业，教师通过合作科研、提供咨询、参与产品解决方案等方式服务企业；学校则通过成立合作基地提高本校的科研实力和服务能力[4]。目前FH模式已发展得相当完善，该模式培养的应用型创新人才被称为“桥梁式的职业人才”，深受市场欢迎。

　　1.2  芬兰多科技术学院人才培养模式

　　芬兰于20世纪90年代初创立多科技术学院(Polytechnic)，并以《多科技术学院法》(2003年)为标志正式开创了其双轨制高等教育的历史，即高等教育由大学和多科技术学院两个并列且自成体系的系统构成。多科技术学院致力于为企业输送高级技术人员和管理人员，非常强调对学生能力的培养。其人才培养模式具有两大鲜明的特点：(1)面向市场的专业和课程设置。所谓面向市场需求进行专业和课程设置，即根据学院所在地区特点和企业现状与发展趋势以及学院自身情况等多方面信息自行制定课程内容和课程计划。与传统大学中以学科理论构架为出发点设置专业不同，多科技术学院在设置专业时更多考虑的是地区发展的现实需要，其热门专业也大多集中在市场需求旺盛的行业领域中。为了适应不同行业对职业能力的需求，课程设计和组织均有学院自主进行，学院根据地区发展特点和企业现状与发展趋势选择课程内容，结合学院自身实际情况制定课程计划；(2)重视与企业的联系，校企间的合作面广。芬兰《教育与科学发展规划1999～2004》(The Development Plan for Education and Research for the Period 1999～2004)中明确规定：“多科技术学院应加强其与职业生活的联系，提高其行业发展的能力，特别要考虑中小企业及区域发展的需要。多科技术学院还要促进研究发展工作与职业生活的合作关系。”[5]学院十分重视与企业的联系，校企合作面广，合作形式多样，特别是校企之间的应用型科研合作，使企业直接或间接参与人才培养的全过程。越来越多科研成果被应用于地区企业发展，促进了企业核心竞争力的提高，进而实现当地的经济腾飞。同时，通过积极开展应用型科研，学生学习和研究的积极性被充分调动起来，其创新精神得以发挥，创新能力和专业能力也得到极大提高，学院在地区中的地位和作用也得以提升，从而实现了学校与企业的双赢，最终有力地促进应用型创新人才的培养。芬兰多科技术学院人才培养模式建立十余年来，培养了一大批高质量的应用型创新人才，为促进芬兰社会经济发展做出了巨大贡献，得到社会各界的广泛认可和赞誉。

　　1.3  加拿大和美国的CBE人才培养模式

　　能力本位教育(Competency Based Education，简称CBE)是目前国际上较流行的一种应用型创新人才培养模式，主要代表国家为加拿大和美国。该模式以能力为人才培养的目标和评价标准，一切教学活动均围绕综合职业能力的培养展开，实施程序具体包括就业市场分析、能力分析、课程开发与编制、教学设计与实施、教学评价和课程的修正与更新[6]。具体而言，CBE人才培养模式主要有以下三方面的特色：(1)能力导向的教学目标。CBE模式与其他模式的显著区别就是学校的教学目标和教学计划不是由教育专家制定，而是由企业管理者和专业技术人员所组成的职业目标分析委员会根据企业实际需要，运用DACUM (Developing a curriculum)法对职业所需能力进行分析进而制定的。缩小了学校教学与企业实际需要之间的差距，提高人才培养的针对性，而且根据能力需要确定的教学目标一般表述清晰明确，具有较强的针对性和可操作性，也有利于在教学过程中将理论知识与实践活动有效结合在一起，提高学生专业综合能力和创新能力的培养；(2)模块化的课程结构。CBE模式打破了传统僵化的学科课程结构，在职业能力分析(assessment of competence)的基础上，将理论知识与技能训练相结合建立起具有很强灵活性和适应性的模块化课程结构，各教学模块相对独立，学生可根据自身情况自行选择和组合，从而满足不同学习者不同层次的需求；(3)能力为基准的目标评价体系。CBE模式以综合职业能力作为评价的标准，建立起由综合目标、专项目标、层次目标和单元目标所组成的目标评价体系，保证学生在每个教学环节中都能及时获得学习反馈，进而了解自己的学习水平和能力差距，促进其学习积极性、主动性和能力的提高。该模式所培养的本科应用型创新人才具有较强的专业综合能力和创新能力，能够较好、较快地适应工作需要，满足了企业和社会经济发展的需求，得到了社会的广泛认可。