摘  要：文章以一所地方应用型本科院校的大学英语课程改革为例，通过问卷调查研讨该校大学英语学习现状及大学英语后续课程改革。文章对1629名一年级下学期学生的英语学习现状及对后续大学英语课程的需求进行调查研究，结果表明：大部分学生的英语基础亟待提升，学生对基于网络平台的课外自主学习持积极态度，在大学英语后续课程的需求方面学生倾向于选择实用型课程。同时，笔者对该校大学英语教学及后续课程开设提出了建议，以期能给兄弟院校提供参考。

　　关键词：应用型本科院校 大学英语 教学现状 后续课程

　　基金项目：四川省教育厅2014-2016年高等教育人才培养质量和教学改革立项课题；攀枝花学院2013年重点教研教改项目“大学英语教学模式研究——以攀枝花学院为例”(JJ1302)；“大学英语自主学习平台研究与实践”(JJ1321)；攀枝花学院2013年度一般科研项目“基于校园局域网的英语自主学习平台建设研究”的阶段性成果。

　　随着高中新课改的推行，大学入学新生的英语基础比以前有了较大提高，很多刚入校新生的英语水平就已经达到国家英语四级，在重点高校中这一比例超过90%，就是在普通本科院校中这一比例也是逐年攀升的。学生水平的提高为大学英语教学提出了新的问题，大学英语教学是继续打基础还是依据学生情况进行必要改革。本文以笔者所在的一所地方应用型本科院校——攀枝花学院(以下简称“我校”)的一次大学英语教学改革为研究对象，研讨此类高校大学英语教学现状和后续课程的设置问题。

　　一、研究背景

　　大学英语课程改革是最近几年讨论最为激烈的话题：蔡基刚(2010，2012)提出大学英语消亡论，指出大学英语课程应停止打基础的教学，认为学术英语才是我国大学英语未来的发展方向[1][2]。吴鼎民等(2010)则认为应坚持大学英语的人文性和通识性，指出通识英语教育是我国大学英语教育的必然选择[3]。史光孝、赵德杰(2011)则提出折中的观点，指出学术英语和通识英语相辅相成的观点[4]。胡开宝等(2014)则提出我国大学英语未来的发展方向是通用英语和通识英语为主，学术英语教学为辅[5]。所有这些观点都有其适用性和局限性，这些专家学者基本上都是以自己所在学校或类似水平高校的大学英语学生为观察和研究对象，他们提出的观点有一定的合理性和指导性。但任何一种观点都不能用来指导全国的大学英语教学，在这轮讨论中地方普通本科院校的大学英语教学处在一个受冷落的地位。以我校为例，学生的英语水平参差不齐，同一个教学班级高考英语成绩相差50分是常见的事情，毕业时的英语四级考试合格率从来没有突破50%，这类学校的大学英语教学情况之复杂是可想而知的。

　　关于大学英语后续课程，蒋艳等(2013)指出大学英语后续课程泛指各高校在完成大学英语基础阶段(通用英语)的教学后给学生开设的基于内容的大学英语课程；大学英语后续课程主要分为三大类，语言知识和技能类、语言文化类、语言应用类[6]。本文将以笔者所在学校为例来探讨地方应用型本科高校大学英语教学现状及后续课程的开设。

　　二、研究设计

　　大学英语教学与改革历来受到各高校领导的关注，这一方面体现了学校层面对大学英语课程的重视，同时也给大学英语教师和相关院系带来了压力。我校自2001年升本以来，大学英语教学和改革受到学校高度重视，学生的英语水平也是连年提高。英语四级考试合格率也是从不足两位数跃升到近50%(毕业时)的水平。随着形势的发展，我校决定从2013级学生开始实行新一轮大学英语课程教学改革，将依据学生的英语水平和实际需求开设多门英语相关课程供学生选择。这是我校大学英语教学的一次历史性改革，为了了解学生英语学习现状及对后续课程的需求，提前做好开课准备，我们在全校2013级学生中进行了一次大型问卷调查。

　　(一)研究对象

　　研究对象为我校2013级大学英语学生，共三千多人，处于一年级第二学期。我校是一所以理工为主的地方本科院校，学生中男女生的比例约为3∶1。他们中已有478名学生在第一学期通过了全国大学英语四级考试。

　　(二)研究问题

　　1.学生英语学习现状如何？

　　2.基于网络资源平台的自主学习现状如何(我校于2013年引进某公司的语言学科自主学习平台)?

　　3.具体英语语言技能如何及提高需求？大学英语后续课程学习需求有哪些？

　　(三)研究工具

　　依据研究问题我们编写了调查问卷，具体问卷分为三部分：第一部分为大学英语学习现状及需求，由3个问题构成，分别为：英语学习中存在的最大问题，哪类语言基础类课程有必要在入学阶段开设一定学时，在大一阶段的英语学习想要提高哪些语言技能。第二部分为对基于网络资源平台的课外自主学习的态度和学习资源需求，由两个问题构成：自主学习平台对你的英语学习是否有帮助，你希望自主学习平台增加以下哪类资源(多选)?第三部分为大学英语后续课程学习需求，由两个问题构成：是否赞同一年级以后的大学英语后续课程开设，大学英语后续课程的实际需求有哪些？

　　调查时间为2014年3月31日至2014年4月20日，整个调查持续三个星期。调查借助语言自主学习平台的问卷调查功能进行，学生登录自主学习平台时会自动弹出该问卷，问卷说明中特别告知该问卷为匿名问卷，学生自己决定是否参与问卷，问卷提交之后不能修改。为了确保每一位学生知晓该问卷，我们请任课教师在课堂上对问卷进行宣传，最终有1629人参与了该项问卷调查，达到了该年级学生的一半以上。调查结束之后，对问卷进行了统计分析。

　　三、现状与分析

　　(一)大学英语学习现状及需求

　　此部分共由三个问题构成，均为选择题，要求学生根据自己的实际情况从所给的选项中选出适合自己的选项，具体数据见表1。

　　表1  大学英语学习现状及需求

　　题1：英语学习中最大的问题是什么？从各个选项的比例可以看出用在英语学习上的时间是影响英语学习成效和自我效能感的第一要素(39.67%)，这说明学生英语学习中最缺的是时间投入，解决这一问题的出路就是强化课外自主学习，这与教育部提出的培养自主学习能力是一致的。选择基础太差的比例为31.19%，几乎是三分之一，这也是地方应用型本科院校学生大学英语学习的真实写照，很多学生的英语基础很薄弱，这类院校的大学英语课程的开设要结合学生实际，最好能按照学生英语基础进行分类开班。我校计划从2014级开始实行A、B班，因材施教使大学英语教学更有针对性。另外，有20.73%的学生选择语音影响学习自信心，依据笔者的实际观察，有不少学生单词读音存在问题，这说明在入学阶段开设一定课时的语音基础课是非常必要的，尤其是在B类班级。

　　题2：你认为下面哪些英语基础类课程有必要在大一入学阶段开设(多选)?从表1可以看出，选择开设口语课的比例最高，这说明学生有提高口语能力的强烈愿望，但口语能力也是最不容易提高的，缘由是显而易见的——没有运用口语的环境。英语在我国属于外语，在学校学习阶段没有应用环境想要提高确实不易。教师应在课堂内外多为学生创造讲英语的环境。选择应开设语法基础类课程的比例竟然高达46.97%，这说明有相当多的学生认为自己的英语语法基础是薄弱的，对自己的语法是不满意的。这有点出乎意料，中学阶段英语学习的一大任务就是掌握基础语法，学生还是认为有必要开设语法课。表明以应试为目的的英语语法学习效果是很差的。选择语音课程的比例为43.17%，说明学生对提高自己的英语语音能力的愿望是强烈的。