作者简介：吕杰昕(1981-　)，男，汉族，山东肥城人，上海师范大学教育学院管理学系讲师，教育学博士，主要从事教育制度与教育政策比较研究，上海　200234

　　内容提要：在高等教育国际化的浪潮中，学位互授与学位联授是当今各国大学国际化办学的选择之一，其发展动力更多地来自于提高教育质量的追求。学位互授联授项目的学科分布在西方国家和亚洲国家都呈现出商科与工科占优的趋势。反观本土，国内大学开展学位互授联授项目则面临着制度差异、学分互认、学位授予和管理协调四方面的挑战与障碍。

　　关 键 词：高等教育国际化 学位互授 学位联授

　　自进入21世纪以来，由于经济全球化、区域一体化、高校能力建设等各方面的原因，高等教育国际化的浪潮愈演愈烈。越来越多的学生在同一教育阶段可以获得“双校园”甚至“多校园”的国际化学习经历，由此也就产生了学位互授与学位联授。学位互授联授不仅是承认学生国际化学习经历的手段，更是大学之间加强合作、提高人才培养质量、促进国家间教育交流、为全球化时代培养国际化人才的重要平台。

　　正是在上述背景下，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提出“支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授”。本文力图通过梳理国外相关研究报告，分析学位互授联授的国际发展趋势；并通过本土调研来揭示目前我国学位互授联授工作中遇到的挑战。

　　一、学位互授联授的概念与特征

　　在目前已有的学位互授联授的相关研究中，美国国际教育研究所的研究报告《国际视野中的双学位项目与学位联授项目》，选择的研究对象最为广泛，影响力最大。该报告中对“国际学位联授项目”(International Joint Degree Programs)的界定是：

　　国际学位联授项目由两个或以上来自不同国家的大学合作进行。其典型特征是：课程由双方或多方共同开发并进行整合，达成学分互认协议；学生通常在两个或以上的参与大学进行学习(例如1年在本国大学，1年在国外大学)；在学习项目结束时，学生可以获得由项目参与大学共同颁发的一张学位证书。[1]9

　　而对于“国际学位互授项目，双学位项目”(International dual/double degree programs)，该报告则给出了与“国际学位联授项目”类似的定义，仅在最后一句有所区分：

　　国际学位互授项目由两个或以上来自不同国家的大学合作进行。其典型特征是：课程由双方或多方共同开发并进行整合，达成学分互认协议；学生通常在两个或以上的参与大学进行学习(例如1年在本国大学，1年在国外大学)；在学习项目结束时，学生可以获得由项目参与大学分别颁发的各自大学的学位证书。[1]35

　　由上述的定义可以看出，学位互授与学位联授具有共同的特征，只是在最终的学位证书授予方面存在区别。学位互授项目的学生可以获得不同大学的两张或多张学位证书，而学位联授项目的学生获得的是由不同大学共同颁发的一张学位证书。这两类项目的共同特征是：课程与培养方案的深度整合，学生具有两个及以上大学进行学习的经历。

　　二、学位互授联授的国际趋势

　　(一)互授或联授的选择取向

　　20世纪90年代初期，在欧共体向欧盟的转型过程中，法国、德国、意大利等国家之间就已经开始了学位互授联授项目。1995年，美国与欧盟以“亚特兰蒂斯项目”(Atlantis Programme)为平台，开始了跨越两大洲的学位互授联授项目。在亚洲，根据日本合作组织研究所在2009－2010年的调查研究显示，亚洲一流大学的领导者们认为，跨境合作的学位项目不像传统的学生流动形式那么活跃，但这些领导者希望在未来能够使跨境合作学位项目超过单纯的学生流动。[2]OECD与世界银行在其发布的报告《跨境高等教育：一条能力发展的途径》中则指出：如果发达国家和发展中国家的大学能够有如此紧密的合作，项目的流动性能够对教育输入国的高等教育产生积极的影响。[3]可见，各国政府与国际组织均认可学位互授联授是未来发展的趋势。

　　从目前的情况来看，在学位互授与学位联授的选择取向上，前者似乎比后者更加受到青睐。美国国际教育研究所的研究发现，84％的大学有学位互授项目，但只有33％的大学有学位联授项目。现有学位互授项目最多的国家依次为：美国、德国、法国、意大利和澳大利亚；现有学位联授项目最多的国家依次为法国、德国、美国、意大利和澳大利亚。其中，美国的反差最大，具有学位互授项目的大学数量是具有学位联授项目大学的3.77倍；反差最小的是意大利，为1.36倍(详见表1)。在未来发展趋势上，51％的大学计划倾向于同时开发新的学位互授项目与学位联授项目，40％的大学倾向于把项目的发展仅仅限定在学位互授项目，却很少有大学计划倾向于仅仅开发新的学位联授项目(详见表2)。[1]