作者简介：邵晓枫(1967- )，女，重庆永川人，四川师范大学成人教育研究所教授，教育学博士，硕士研究生导师，研究方向为成人教育与中国教育史。

　　内容提要：高等继续教育与社区教育互动合作具有必要性和可能性：大学的职能决定了高等继续教育应该服务于社会和社区，高等继续教育与社区教育互动合作是其各自发展的需要，二者的互动合作不管从理论上还是实践上都证明了是可行的。互动合作要坚持创新、协调、绿色、开放、共享的理念，以及民主平等、互补互助与共生共赢、立足本地、促进不同地区社区教育发展的原则，合作类型可分为教学型合作、培训型合作、研究型合作、服务型合作等几种。

　　关 键 词：高等继续教育 社区教育 互动合作

　　基金项目：2016年度教育部人文社会科学规划基金项目“当代中国社区教育学术思想史研究(1986-2016)”(编号：16YJA880032)，主持人：邵晓枫。

　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2016)24-0048-06

　　在终身教育和建设学习化社会背景下，高等继续教育与社区教育互动合作，是沟通、整合社会教育资源的需要，也是我国高等继续教育和社区教育发展的需要。本文拟对高等继续教育与社区教育互动合作的必要性、可能性，以及怎样合作几个方面作一探讨。本文所讲的高等继续教育主要是指高等院校继续教育学院或成人教育学院所举办的继续教育。

　　一、高等继续教育与社区教育互动合作的必要性

　　大学的职能决定了其应该服务于社会和社区。《大学》开篇便云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。意思是说，大学的宗旨不仅在于要使自己良好的德性得以彰显，而且还要推己及人，使百姓的品德不断提升，最后使人达到完美的境界。古今中外不少教育家如陶行知的生活即教育，社会即学校的思想，亨利·纽曼关于大学教育的目的是训练良好的社会成员，提升社会的格调的教育思想等都阐述了学校或大学与社会的紧密联系。美国威斯康星州立大学校长查理斯·范海斯在20世纪初更是明确提出了大学必须为社会或社区服务。近几十年来，在不少关于大学与社区的著作中，如《走出象牙塔——现代大学的社会责任》(Derek Bok，1984)、《有效的社区关系》(Rowland Howard，1980)、《超越校园：大学怎样和社区形成伙伴关系》(Maurrasse，David J，2001)、《未来的创造：美国大学的作用》(Frank T Rhodes，2001)等都强调了大学的社会服务功能。从实践中大学职能的演变历程来看，现代大学产生之初，大学基本独立于所在的地区，其主要的职能是传授知识；洪堡改革柏林大学后，大学的职能开始演变为教学和科研相结合；工业革命后，大学在原有的教学和科研职能基础上增加了服务社会和社区的职能，这一职能在不少国家以立法形式得以确立，继而推动了大学与社区的全面互动合作。到今天，教学、科研、社会服务已成了人们公认的大学三大职能。其实，大学的公共属性决定了其应具有社会服务职能。我国大学中，公立大学占绝大多数，其经费来源主要是政府财政拨款，其提供的产品具有准公共产品的性质，具有更为强烈的公共属性，因此，大学应该为社会和社区服务。高等继续教育机构作为大学的一部分，当然应该加强与社区教育机构的沟通与联系，服务于社会与社区。

　　高等继续教育与社区教育互动合作是其各自发展的需要。一方面，与社区教育互动合作，是高等继续教育实现可持续发展的需要。第一，与社区教育互动合作是高等学校继续教育发展新的生长点。随着社会的发展，网络学院等多种成人教育形式的兴起，对高等学校继续教育发展提出了挑战，高等学校继续教育要实现可持续发展，就必须开拓新的发展空间，而与社区教育机构合作，这是一个新的发展空间和生长点。同时，高等学校继续教育办学具有比普通教育更加灵活、多样、开放的特点，是一种社会性极强的教育，这也决定了其比普通教育更能，也更应与社区教育相沟通。第二，高校继续教育机构通过与社区教育机构合作而获得了重要的教学和科研基地，是大学人才培养和科学研究的需要。第三，高校继续教育机构通过与社区教育合作而更加了解社会的需要，从而增加新的专业，是完善高等继续教育专业设置的需要。另一方面，与高等院校继续教育机构合作，是社区教育发展的需要。第一，与高等院校继续教育机构合作，是满足社区居民日益多样的教育要求，完善社区教育功能的需要。美国社区教育学院之所以成为世界的典范，其中一个重要原因就在于其功能的强大与完备。我国当前社区学院的主要教育内容是休闲娱乐，但在一些城市，特别是大城市，参与社区教育者的文化层次普遍提高，许多人更愿意把钱投入到高端培训中，更有不少的青壮年人需要接受职业教育与培训，这些都对社区教育机构的课程设置提出了新的要求，但我国社区教育机构目前还很难有相应的师资、课程资源等去满足社区居民多元的学习需求。社区教育机构教育功能的单一，已成为其发展的瓶颈，要突破这一瓶颈，就需要与地方高校合作，利用其强大的学习资源及师资库。第二，社区教育明确自身发展方向的需要。通过与高校继续教育机构合作，社区教育机构能够了解国内外社区教育的发展情况，使其在比较中明确自己的成绩与不足，从而确立更科学合理的发展方向。第三，社区教育机构提高科研水平，实现从经验到理论层面提升的需要。第四，欠发达地区社区教育起步和发展的需要。我国大多数经济欠发达地区的社区教育还没有起步或者刚刚起步，它们在发展理念、发展方向、发展模式、课程与学习资源、科研等方面存在着更多更突出的困难与问题，更需要高等院校继续教育机构的合作与支持。同时，一直以来，理论界有一种观点，认为经济决定了社区教育的发展，甚至认为经济较为落后的地区难以发展社区教育。如果我们能与一些欠发达地区进行互动合作，推进其社区教育的发展，就可以带动整个欠发达地区社区教育的发展。因此，这种互动合作具有示范的意义，是整个欠发达地区社区教育起步和发展的需要。

　　二、高等继续教育与社区教育互动合作的可能性

　　高等继续教育与社区教育的互动合作不但有其必要性，而且还有其可行性，社会学领域中的不少理论都为这二者的互动合作提供了理论依据。如功能主义理论认为，社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定和持久的结构，社会结构中的每一个部分都对社会的整体生存发挥着各自的功能，社会因为价值的共识而整合[1]。也就是说，社会作为一个大的系统，其中的每个部分都必须整合起来以维持这个系统的稳定，否则，社会就会出现不和谐，而这个整合的前提条件是价值的共识。高等继续教育和社区教育都属于社会这个大系统中的两个子系统，二者互动合作是社会大系统保持和谐稳定的需要，同时，二者都属于非正规教育，是终身教育的重要组成部分，促进人的终身学习，建设学习化社会，是它们的价值共识，因此，二者具有互动合作的基础。下面，我们以交换理论为例来分析高等继续教育与社区教育互动合作何以可能。

　　社会交换理论是以经济学概念来解释社会心理和行为领域问题的一种理论，主要指人们在社会心理、社会行为方面的交换。认为社会交换类似商品交换，商品交换的宗旨是要获取最大的利润，如果商品交换的结果只产生很小的，甚至为零的利润，则这种交换就难以继续下去。在社会心理和社会行为方面的交换也是一样，正如西鲍特与凯利(J.Thibaut & H.Kelley，1959)所指出的那样，人们彼此接近时，双方都感到得大于失，这种交往行为和关系便会保持下去。如果一方感到得不偿失，则这种接近行为和关系就难以持续。亚当斯(J.S.Adams，1965)与沃尔特(E.Walster，1978)也认为，人们如果发现自己的收益与投入之比与对方两者之比大致相同，则会认为实现了公平分配，心理上就比较平衡，交往也会继续；如果发现自己两者之比低于对方，则会产生抱怨或愤怒等消极情绪，并会减少投入或中断交往[2]。社区教育和高等继续教育的互动合作，在某种程度上也是一种资源交换的过程，也即是说，社区教育和高等继续教育要拥有基本对等的教育资源，方才有交换和合作的基础。当前大学与社区之间的关系之所以较为疏离，就是因为人们大多认为社区没有能与大学相对等的交换资源，大学在对社区教育的开放中，资源的输出只会是单向的，失大于得，因此，不少大学不愿意与社区建立互动合作关系。可问题在于，社区真的没有可以与大学对等交换的教育资源吗？如果是这样，为什么美国等发达国家能在大学与社区之间建立起紧密而良好的联系？因此，我们有必要在交换理论的视角下对高等继续教育与社区教育互动合作的可能性进行分析。