作者简介：吴亚婕，北京开放大学助理研究员，博士。研究方向：网络课程设计。

　　内容提要：近年来经济结构、劳动力市场不断发生着变化，从业人员的适应性就显得十分重要，适应不同工作情境的技能培养显得尤为重要。文章综合分析已有国家或机构的可迁移能力框架，总结了可迁移能力框架中的核心技能，并建议构建技能层次框架，不同课程侧重能力的不同层次水平培养；分析已有的可迁移能力培养模式，提出我国开放大学学历教育与职业教育一体化发展的建议。

　　关 键 词：远程学习者 可迁移能力 培养

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出：人才培养要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。重点是扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。换言之，毕业生不仅要具备扎实的理论知识、丰富的专业技能，更应该成为适应社会需求的劳动者(王晖，周涛，2011)。英国高等教育基金委员会与中国21世纪教育研究院分别发布的调查报告反映了高等教育培养过程中过分夸大“知识技能”的影响力而忽视学生“可迁移能力”培养的现象(王晖，周涛，2011)。随着社会发展越来越多元化，英国、美国、加拿大等国家的高等教育越来越多地关注学生其他技能的培养。因为学生在一生中会从事多种职业，需要具有变换工作所应具备的技能(琳达·琼斯，阿兰·泰特，2005)。因此他们越来越重视可迁移能力的培养。

　　世界范围内具备良好“可迁移能力”的高级人才现阶段正成为高等教育和用人单位的稀缺资源，加强大学生可迁移能力的培养将是新时期高等教育改革和发展的重要任务(谢红岭，2012)。我国开放大学作为普通高等教育的一部分，同样也应将培养学生的可迁移能力作为培养目标之一。在开放大学成立之初，刘延东强调，建设开放大学要坚持科学定位，突出办学特色，强调面向人人，实现校园教育向社会教育延伸(刘延东，2012)。也就是说开放大学要架起校园教育与社会教育的桥梁，实现人才培养由普通教育到工作场教育的过渡。任何人，无论背景资质，只要有上大学的愿望，都可以注册成为开放大学的学习者，这就意味开放大学的学习者一部分来自社会上已经就业的群体，另外一部分是来自未就业的群体。正如可迁移能力的定义所言，可迁移能力帮助你获得工作，也能帮助你在各种工作情境中发挥自己，为实现企业目标作出贡献。正因如此，需要我们高等院校花费时间来培养学生的可迁移能力。

　　一、可迁移能力的界定

　　可迁移能力是一种在个人生活活动中获得的技能和能力，包括工作中、班级、项目中、志愿工作、兴趣爱好，体育中等等，这些在不同活动中获得的技能也适用于个人的下一份工作(LLC, 2009)。也就是说可迁移能力在一个情境中获得，便可被应用于其他工作情境中，能够让人们成功地在不同的工作中运用的能力(Training Agency, 1990； Curry et al., 2003； Lemmens, 2011)。有时人们将“可迁移能力”称为“通用技能”，但是两个术语是从不同角度进行描述的。通用技能或能力常常用于高级技能，是从认知领域进行描述的(Bridges, D., 1993)。通用技能指的是那些对于个人就业、发展、社区生活以及积极实现公民权利和义务来说必备的能力。它适用于一般工作而不是特定的、具体的职业或行业工作(Australian Education Council, 1992)，通用能力也是一种可迁移的能力。

　　可迁移能力与社会领域有关。当人们谈论跨越不同社会情境的技能运用时，可迁移能力这个术语是首选。人际沟通、管理和小组协同工作都属于可迁移能力。教师试图识别和教授一些班级管理技能，这些管理技能能够被学生和教师运用到不同的班级情境中。可迁移能力涉及元技能、二阶能力，使得人们能在不同情境中，跨越不同社会背景以及跨越不同认知领域来选择、适应、调整和运用个人其他技能(Fleming, 1991)。这也包括人们将在某领域所学的专业知识与技能应用到其他情境或者领域中。也就是说人们将在一个情境中所掌握的能力运用在其他情境中，显示他已经掌握一种可迁移技能。因此，从内涵上来看，可迁移能力较通用能力更为广泛，可迁移能力也包括专业知识与技能的迁移应用。从社会领域来描述可迁移能力，这使得“可迁移能力”这个术语更易于理解，更别说适用了。可迁移能力这个术语是更为职业化行为，而不仅仅是能力列表(Bridges, D., 1993)。

　　二、成人远程学习者可迁移能力的构成

　　当雇佣员工的时候，用人单位便会考察其可迁移能力，因为这是预测员工未来表现的最佳指标之一，也是预测员工能够成功完成相似任务的依据之一。那可迁移能力究竟由哪些关键技能构成，目前欧美一些机构与学者均确立了一系列的技能框架。虽然各个可迁移能力框架构成有所不同，但都从就业的角度说明了能力框架及其重要性。

　　20世纪80年代德国形成了以“可迁移能力”为核心的“职业行动能力”概念，与此同时德国高等教育也越来越重视学生的可迁移能力的培养。德国高等教育中可迁移能力包括专业能力、方法能力、社会能力、个人能力(殷燕，2012)。其中方法能力包括组织、解决问题、独立工作、时间管理、分析、批判性思维等，社会能力包括合作、协调谈判、领导、交流、书面表达、口头表达、危机管理等，个人能力包括细致认真、负责、适应环境、全力以赴和自律等。其中个人能力倾向于个人态度(中国驻德大使馆教育处，2006)。

　　目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种核心技能：交流技能(也译为沟通技能)、数字运用技能、信息技术技能、与他人合作技能、提高学习能力与绩效技能、解决问题技能。英国开放大学帮助学生发展一系列技能，尤其关注的技能有：提高学习能力和增进绩效、交流、信息技术、信息素养、数字运用、解决问题及合作的技能，而所有这一切技能都是雇主高度重视的(马莉，马红亮，2011；The Open University)。每门课程(模块)或证书课程帮助学生明确其所需获得的关键知识、实践和专业技能、认知技能与可迁移技能。

　　早在1992年，美国政府的获取必要技能部长委员会发布了一项国家报告。报告中说明了青年人成功获得工作所必备的一些技能，目的是帮助教师理解如何改变课程与教学来帮助学生发展工作场中所需的技能。可迁移能力由基础能力和工作场能力构成。基础能力是实现工作场能力的基础，其中基础能力包括基本技能(听说读写运算等)、思维技能(创造性思维、决策、问题解决、推理、知道如何去做等)、个人素质(责任、社会性、个人管理、自尊、诚实等)。5个工作场能力包括：资源(确认、组织、计划和分配资源)、人际交往(与他人工作)、信息(获得与使用信息)、系统(理解复杂交互关系，即理解系统、监控与纠正表现、提升与设计系统)、技术(利用技术进行工作)(The Secretary of Labor, 1990)。

　　上世纪90年代澳大利亚的梅尔委员会提出“与就业相关的关键能力”概念，可迁移能力便提上澳大利亚教育日程。梅尔的可迁移能力包括收集、分析与组织信息；沟通；计划与组织活动；与他人合作；使用数学思维与技巧；问题解决；应用技术(Clayton, B., Blom, K., Meyers, D., Bateman, A., 2003)。随后澳大利亚工商会和商业委员会将“可迁移能力”定义为不仅是获得工作，也是在企业内取得进步，并发挥个人潜能为成功实现企业战略方向而作出贡献的能力。能力框架包括沟通、计划与组织、团队合作、自我管理、问题解决、学习、创新与进取心、技术等8项技能。此外，其中一个非常大的变化是能力框架的内涵发生了变化，增加了个人态度。每一个技能都有详细的说明，可以据此了解技能所应用的具体工作情境(Wibrow, B., 2011)。

　　2010年加拿大会议委员会(行业最高机构)发布了对已有的可迁移能力框架修改，即可迁移能力2000+。最新修改的可迁移能力框架包括三大技能模块：基础技能、个人管理技能、团队工作技能，其中基础技能包括交流、管理信息、使用数字、思考与解决问题，个人管理技能包括积极态度与行为、负责、适应、持续学习、安全工作，团队工作技能包括团队合作、项目与任务实践(Conference Board of Canada, 2006)。

　　经合组织国际高等教育学习成果评价项目中形成了适合在全世界范围内使用的可迁移能力测评工具，该测评工具改编自美国大学学习评价(Collegiate Learning Assessment, CLA)，包括分析推理、批判性思维、问题解决、写作交流技能(Klein, S., Shavelson, R., Bolus, R., 2007)。欧盟委员会在这份题为《教育与培训的现代化：为欧洲的繁荣与社会融合》的公报中提及“八大关键能力”，包括：母语沟通能力；外语沟通能力；数学、科学与技术的基本能力；信息技术能力；学会学习；人际交往、跨文化交往能力以及公民素养；实干精神；文化表达。

　　麦可思HR信息咨询管理有限公司与21世纪教育发展研究院一起，开展面向用人单位的调查，通过对5569个职位的评估，来分析用人单位对毕业生的技能需求，联合发布《用人单位对大学毕业生职业技能需求调查》报告，企业在日常工作中对员工最为强烈的需求为理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力等5类能力(21世纪教育发展研究院，2010)。英国开放大学的高等教育研究与信息中心提交给英国高等教育基金委员会的一份报告中指出各个地区用人单位对员工的技能(或能力)要求有所不同，具体要求如表1所示。