作者简介：刘志芳，国家开放大学 北京 100039

　　刘志芳，国家开放大学经济管理学院副教授，经济学博士。

　　内容提要：开放教育资源(OER)应用在英国有许多成功案例，例如：个人使用OER的成功案例Open Learn项目、成功合作案例LECH－e(跨科学课程的合作)、TESSA(机构间的合作)、openEd2.0(开放课件之间的合作)等项目，还存在P2PU、OERu等一些特殊的组织。2012年底Future learn项目启动。我国应借鉴成功经验，完善OER建设，做好OER平台运营，积极拓展机构之间的各种合作关系。

　　关 键 词：开放教育资源 使用 英国开放大学

　　开放教育资源(简称OER)运动最早应追溯到2001年麻省理工学院的开放课件运动(MIT OCW)，到目前整整走过了十年多的时间。在这十年多中，开放教育资源运动在全球高等教育领域中蓬勃开展，除普通高等院校外，远程教育院校、甚至一些培训机构和个人也加入到了开放教育资源的建设和应用中。人们对开放教育资源从一开始的好奇和尽情享用，到后来主动投入到建设和应用中，再到冷静地审视和合理地分析开放教育资源运动的发展趋势和未来走向。在各国大量建设OER的过程中，如何更好地利用和使用OER，是一个值得关注的问题，否则又会造成社会资源的再次浪费。在对开放教育资源的应用中，英国一些教育机构尤其是英国开放大学已经开发出了很多成功的项目，本文将对这些案例进行介绍和分析，以期对我国OER的应用起到抛砖引玉的作用。

　　一、OER在英国的应用——案例研究

　　(一)英国开放大学的OpenLearn项目——个人使用OER的成功案例

　　在英国进行的轰轰烈烈的OER运动中，英国开放大学的OpenLearn项目备受瞩目，被公认为一个成功探索OER使用的典范。OpenLearn以提供开放免费的在线资源而成为英国开放大学的一个接入点。该项目成立于2006年，经过为期两年的试验，逐步进入正轨，它告诉人们一个更加开放的学习方式可以为学习者、教育者以及英国开放大学都带来收益。自OpenLearn项目启动以来，它已经成为英国开放大学的一个组成部分，每年吸引了超过500万的独立访问者。OpenLearn是开放教育资源得到个人充分利用的一个成功案例，这种利用可以分成两个方面：英国开放大学(以下简称OU)的内部使用以及外部使用。

　　1.内部使用分析

　　一方面，已经成为OU的学生往往会面临在第二年自己选课的问题，学生不知道他所面对的那些课程哪些是他所想选择的。在OU，学生只可以看到自己付费的课程内容，而看不到那些没有付费的课程情况，但是学生又不可能凭空选择。所以他们经常通过Google来搜索相关课程信息，在Google搜索中，他们很容易发现OpenLearn的检索内容，从而吸引这些学生到OpenLearn平台，在这个平台的首页面，呈现的是一些与BBC、YouTube合作的视频类节目，这些节目既有趣味性，又涵盖了一些领域的专业知识，这些资源都是经过OpenLearn团队精心挑选出来的，团队对这些资源按学科进行了归类。在OpenLearn平台上很容易找到另外一个学习人口LearningSpace，通过这个入口学习者可以看到一些相关的高等教育课程。这些课程与OU正规的付费课程的区别就是缩减了OU正规课程的容量，但留下的内容都与OU课程保持一致。一般情况下，OU仅呈现出10％的课程内容放在LearningSpace里面。尽管如此，这些免费的课程内容对于OU的学生挑选他们即将付费的学习课程来说帮助匪浅，因为在英国每门课程的注册费用都在1000英镑以上，在不注册的情况下学生是看不到任何课程内容的。这里还需要强调一下，并不是所有的OU课程都能从OpenLearn平台上找到，有很多OU的课程是保密的，被公开展示的课程比例大概是OU总课程资源的40％。

　　另一方面，OU的学生有时候不是为了追求学分，而是基于兴趣会选学一些相关课程，但是不想为此付费或接受正规学习过程，所以他们到OpenLearn的平台上学习他们愿意学习的东西。事实上，甚至有些已经毕业的学生仍然会关注他们所学的相关课程。

　　2.外部使用分析

　　一方面，公众不管任何人都可以从不同渠道搜索他们想看的节目、视频或文本。当他们在Google进行检索，或者在BBC、YouTube等网站随便收看节目的时候，他们会发现关于OU的相关链接，点击后直接进入到OpenLearn平台，而不是英国开放大学的平台。在OpenLearn这里，学习者可以看到各种免费资源，主要是视频资源，如果他们对学习有兴趣，他们会选择学习LearningSpace空间里的资源，进而有可能成为OU的正式学员。另一方面，OpenLearn平台上的免费资源可以作为一种向导。一些即将上大学的孩子们，比如高中生们，会通过这些免费资源的展示，了解大学课程的内容，据此决定是否要上大学，或者是具体学习哪个专业。

　　(二)英国开放大学关于OER应用的成功合作案例

　　这里所说的合作，不仅仅是开放一门课程，而是通过合作不断建设一门课程，也就是说一门课程建设完成后会经过不同机构的使用和修改不断得到改善。

　　在英国，最早人们看待远程开放学习的特征是认为它只是把传统的面授课提前做成了网上的教学资源。建设初期，由于教育资源的水平不一以及使用较多昂贵的多媒体的成本压力，让人们认识到合作发展，在不同机构之间先利用各项专业技能然后再支付成本的模式成为可能。英国开放大学已经有40年利用多种专业课程团队的经验，并且在开发教育资源、授权使用其他高校教育资源方面一直与其他机构进行着广泛合作，这样的合作大部分都需要正式的合同来界定合作者的权责。但是OER出现以后，英国开放大学可以利用开放协议与其他机构形成新的合作模式，因为这些开放资源不再受到那些独立合同的束缚，只需要遵守开放协议的规定即可，每一个合作者都可以有效地授权他人使用这些教育资源。后面这些案例考察了开发和使用教育资源的新合作模式，并且解释了开放协议如何让这种模式变得更加简单以及如何能让一些新的教育机构更加容易并且低成本的启动远程开放学习计划。

　　1.LECH－e——跨学科课程的合作

　　LECH－e项目是一个在2010年和2012年开发的以气候变化为主题发展跨学科的电子模块和虚拟流动性的项目，旨在为一些欧洲公民传达一些相关的欧盟政策。该项目开发了一系列关于气候变化的研究生课程以供世界范围的学习者进行访问和学习，与此同时，该项目还涵盖了另外一个欧洲联盟项目“气候变化的生活经验：在线学习和虚拟流动性”，这一项目汇集了8所大学和一个由6个国家组成的欧洲远程教育高校联盟。LECH－e项目选取了上面8所大学的25名学生，并把这些课程整合到了他们的学习资源中。

　　LECH－e项目的合作者合作开发了4门硕士层次的教学模块，并创办了一个虚拟学习空间，该空间是为了建立一个欧洲社区，是为所有的学者、学生、市民共同致力于欧盟教育的可持续发展而创造的。这些课程被用于学生支持或一般用途，但不能被用于评估或认证，因为一般被用于评估或认证的课程都是与研究生学历教育有关的课程。但是这些合作者却通过自己的学分认证系统把这些课程免费纳入到了他们的课程体系当中。英国开放大学所做的正是这一点，他们首先把试点课程作为正式项目的一部分进行资源测试，测试成功以后，迅速引进了这门新的研究生课程(T869“气候变化：从科学到生活经验”)，该课程很快便作为OU两个硕士方向——“全球化发展管理”与“环境决策”中的一门选修课。

　　这些课程资源后来也被纳入到合作高校以及其他高校的研究生教学计划中，2012年4月该项目结束的时候，这些课程资源被作为OER释放给所有适合自己课程体系的高校，如果这些课程将来被修改仍要作为OER来使用。

　　这个试点项目发生在2011年5月到11月之间，来自6个欧洲高校的25名学生参与了这项试点。有5名OU的学生学习了T869这门OU试点课，30学分，3次形成性考试和1次终结性考试。所有试点的学生都参与了问卷调查分析，根据他们的反馈对这些资源进行了修正，2012年4月这门课程才被正式作为OER释放出去。该试点评估的结果总结如下：(1)96％的受访者会向其他人推荐这门课程；(2)90％的受访者同意或非常同意这门课质量很高；(3)86％的受访者同意国际高校的大学生之间进行合作意义重大；(4)95％的受访者同意或非常同意与其他学生的互动可以丰富他们的学习经验。

　　通过OER资源本身以及虚拟学习空间极大促进了以“气候变化的生活经验”为主题的硕士论文的发展与共享，由此产生了一个重要的数据库，该数据库可以起到为政策制定者宣传气候变化及确定进一步研究的课题。因此，资源的发展与共享远远超出了资源本身的价值。